作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)(215103)

在初中語文教學(xué)中，教師要追求教學(xué)的適切性，即在教學(xué)的過程中要根據(jù)文本的情況、學(xué)生的學(xué)情和課堂生成的具體情況選擇更為適合的教學(xué)策略，讓教學(xué)效果變得更好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開生本對話、生生對話和師生對話，由此可見，要提高語文教學(xué)的適切性，就要積極展開合理的對話。

學(xué)者巴赫金曾經(jīng)提出了對話理論，認(rèn)為人和人之間的關(guān)系就是以對話的形式存在的，語言的本質(zhì)也是對話。學(xué)者馬丁·布伯在其理論的基礎(chǔ)上又提出對話的核心就是重新確立教學(xué)師生觀。我在初中語文教學(xué)的過程中嘗試借鑒對話理論，尋找最適合初中生閱讀教學(xué)的策略，以此來提高閱讀教學(xué)的適切性。

一、聯(lián)想式，對話文本留白

在展開初中語文閱讀教學(xué)的過程中，首先要構(gòu)筑以文本為中心的對話，注意對話的設(shè)定和文本之間具有一定的適切性。我在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生從文本出發(fā)展開聯(lián)想，讓學(xué)生嘗試圍繞文章中的留白處展開積極地想象，并參考文章中的其他內(nèi)容來進行拓展描寫。在寫作的過程中，學(xué)生可以揣摩作者的創(chuàng)作心理，并對文章的主題進行多元解讀。這樣就將對話和文章解讀結(jié)合在一起，能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元第17課《貓》的過程中，我就鼓勵學(xué)生積極展開想象，嘗試和文本形成共鳴。如可以讓學(xué)生閱讀文章中對于第一只貓和第二只貓的描寫，然后在頭腦中展開想象，想一下這些貓的形象是怎樣的。然后，讓學(xué)生想象一下當(dāng)?shù)诙回堊呤Ш?，人們的心情是怎樣的。如有學(xué)生思考后提出：“他們一定十分傷心，以為自己的好朋友失蹤了，找不回來了，一定都愁眉苦臉，茶飯不思。”此后我又讓學(xué)生閱讀作者描寫第三只貓的內(nèi)容，并展開想象，想一下第三只貓被冤枉后，貓內(nèi)心的感受是什么。有學(xué)生提出：“貓此時一定感到很郁悶，它覺得自己并沒有做錯什么，可是為什么人類就是不相信自己呢？”最后我又讓學(xué)生展開想象，說說作者為何最后決定不再養(yǎng)貓，他的內(nèi)心懷有怎樣的想法。如有學(xué)生提出：“他一定覺得，和貓有了情感后，如果和貓別離，會很傷心，既然如此，不如一開始就不養(yǎng)?！痹谶@樣的想象中，學(xué)生一點點發(fā)展思維，逐步體會到了和貓之間的情感。

在語文教學(xué)中，要追求教學(xué)的適切性，選擇的教學(xué)策略要符合多元解讀的范圍。結(jié)合對話理論，促使學(xué)生以聯(lián)想的方式讓學(xué)生以文本為中心，和文本進行多元對話，這樣就能避免對話處于空置或者是濫用的狀態(tài)，具有一定的教學(xué)適切性。

二、體驗式，對話生活實踐

體驗式對話指的是對話的內(nèi)容符合學(xué)生的生活實際和認(rèn)知水平，在教學(xué)中促使學(xué)生產(chǎn)生移情，并在此基礎(chǔ)上展開文本對話，并進行視界的融合。這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生共情的效應(yīng)，進而達到和文本對話的教學(xué)目的。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第四單元第13課《背影》的過程中，學(xué)生逐步感受到了作者和父親之間的情感。此時我提出問題：“既然作者也很愛父親，為何不當(dāng)著父親的面說自己很愛他呢，這樣也能讓父子關(guān)系變得好起來?！蔽夜膭顚W(xué)生結(jié)合自己的生活展開體驗，說出自己的想法。有學(xué)生提出：“作者可能覺得說不出口，不好意思。我平常也有這樣的感覺，覺得和家里人說‘愛’很別扭?！蔽矣痔岢鰡栴}：“在文章的最后，作者收到了父親的來信，其實，如果能在回信中展現(xiàn)出對于父親的情感，就能避免難為情了。大家嘗試將自己想象成作者，給他的父親回一封信吧?！边@樣的練習(xí)起到了讀寫結(jié)合的作用，學(xué)生要深刻感受作者的情感，然后嘗試在作文中將這種情感表現(xiàn)出來。有學(xué)生寫道：“那一日一別，許久不見，不知家中是否一切都好。真的很想念您，想和您再見一面……”學(xué)生在寫作中投入了自己的情感，和人物進行情感對話。

將情感作為課堂對話的起點和重點，這種教學(xué)方法是十分具有適切性的，因為這樣的教學(xué)方法能喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，并讓學(xué)生將這種情感融入到文本解讀中。這樣就能讓學(xué)生在基于自己生活經(jīng)驗和知識儲備的基礎(chǔ)上和文章進行對話，并讓對話理論發(fā)揮更大的效用。

三、特殊式，對話獨特文體

由于每一種文體都具有一定的特征，而這個特征恰好能成為語文系統(tǒng)化教學(xué)的著眼點。所以我在利用對話理論展開教學(xué)的過程中，還嘗試鼓勵學(xué)生對話文體，看看不同的文體是否會有什么特殊的地方。這樣就能讓學(xué)生和文本的對話射入到文本的內(nèi)核中，獲取更豐富的信息，進而提高閱讀能力。

七年級下冊第五單元第20課《古代詩歌五首》中收錄了五首經(jīng)典的古典詩歌，我在教學(xué)中嘗試圍繞詩歌這種文體的特點展開教學(xué)，讓學(xué)生和文本進行深層對話。我首先抓住了詩歌具有韻律美的特點，讓學(xué)生展開誦讀活動，鼓勵學(xué)生誦讀詩歌，不僅要讀準(zhǔn)字音，感受詩歌的節(jié)奏特點，而且還要嘗試體會詩歌中的情感。此外，還鼓勵學(xué)生積極探究詩歌中的意境美。如讓學(xué)生閱讀《登幽州臺歌》，并說說作者在詩歌中展現(xiàn)了怎樣的意境，想要表達怎樣的情感。我還和學(xué)生展開了師生對話，和學(xué)生一起探討了作品的思想美，如和學(xué)生一起討論《登幽州臺歌》這首作品展現(xiàn)了作者怎樣的情感波動。有學(xué)生提出：“我覺得這首詩歌體現(xiàn)出了作者想要建功立業(yè)，但是卻不能成功，因此而出現(xiàn)的一種悲愴的情感?！蔽覄t給學(xué)生介紹了詩人的生活背景，讓學(xué)生對詩歌中的情懷有更深的認(rèn)識。

為了讓學(xué)生的閱讀更為深刻，我在教學(xué)中還會結(jié)合文體的特點設(shè)置問題，并發(fā)起師生對話。這樣不僅能讓生本對話更好地展開，同時也能讓師生對話變得更為高效。這樣的教學(xué)既符合文本的特殊性，同時又具有師生對話的適切性，能更好地讓學(xué)生體會文本的特點。

四、比較式，對話人物語言

比較在初中語文教學(xué)中是十分重要的方法，不管是文體還是單元之間，又或者是同一篇文章的不同部分之間，都能找到可比的地方。我鼓勵學(xué)生積極展開對比，嘗試在對比中探究作品中的人物語言，促使學(xué)生在對話中更好地理解人物形象，提高閱讀的效果。

學(xué)生在閱讀七年級下冊第一單元第6課《最后一課》的時候，為了讓學(xué)生更好地感受到作品中的情感，鼓勵學(xué)生嘗試用對比分析的方式展開閱讀。鼓勵學(xué)生嘗試填寫表格，在表格中標(biāo)出“平時上課”和“最后一課”中的不同點，從“周邊的氣氛”“學(xué)生的狀況”和“教師的狀況”三個不同的角度進行分析。在學(xué)生填寫表格后，我鼓勵學(xué)生重點分析文章中人物的語言，感受語言的內(nèi)容、情緒等的變化。有學(xué)生提出：“平常大家都很輕松，但是此時話語卻變得很凝重，就連‘我’這樣喜歡搗亂的學(xué)生也都認(rèn)識到了事情的嚴(yán)重性?！贝撕笥忠龑?dǎo)學(xué)生思考：“那么，為何會出現(xiàn)這樣的變化呢？”“因為學(xué)生認(rèn)識到以后就再也不能說法語了?！薄盀楹尾荒苷f法語會讓大家的心情如此沉重呢？”學(xué)生認(rèn)識到：“因為語言其實就是祖國的象征，這意味著他們要失去自己的祖國，自然很悲痛?！边@樣學(xué)生在對比中逐步體會到了作品中的愛國情懷。

要提高閱讀教學(xué)的適切性，就要注意關(guān)心教師和教科書編者之間的對話。我在教學(xué)中嘗試揣摩教科書編者的想法，并選擇更適合對比的內(nèi)容，組織學(xué)生開展對話分析。這樣能讓學(xué)生更好地從文本中提取出相關(guān)的信息，并借此讀懂作品中的人物形象。

五、開放式，對話廣闊視野

為了讓學(xué)生的閱讀效果更好，我在教學(xué)中嘗試構(gòu)筑開放式的交流情境，促使學(xué)生展開積極交流，讓學(xué)生圍繞各種問題展開討論，這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極行動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

七年級上冊第六單元第21課《皇帝的新裝》一文有著很豐富的想象力，故事性也很強，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與到課本劇的表演中。根據(jù)阿特金森·謝夫林的信息加工模型可以指導(dǎo)，劇本表演是一種具有開放性的活動形式，能讓學(xué)生獲得強有力的外部刺激。在此過程中，學(xué)生能展開信息加工和編碼復(fù)述，對于文章的理解也會更為深刻。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，學(xué)生嘗試扮演皇帝、大臣、孩子等其他的角色，并根據(jù)自己的想象加入新的臺詞，體現(xiàn)出了自己對該人物的理解。這樣學(xué)生能更深刻地體會到人物的處境，理解人物的所作所為，起到開闊視野的效果。我鼓勵學(xué)生展開開放式的交流，學(xué)生可以就自己的表現(xiàn)結(jié)果和同伴進行討論，探討如何才能展現(xiàn)出人物的特點。如有學(xué)生提出：“在扮演皇帝的過程中要體現(xiàn)出皇帝十分剛愎自用，十分狂傲的特點?！?/p>

開放式對話的過程中，我積極觀察對話理論在生生對話層面的適切性，注意觀察對話理論是否能對學(xué)生的交流起到促進的效果，同時還嘗試考慮學(xué)生的對話是否能有助于教學(xué)目標(biāo)的達成和能力的內(nèi)化。

在初中語文教學(xué)中，我積極借鑒對話理論，尋找具有閱讀教學(xué)適切性的教學(xué)策略。在嘗試組織學(xué)生展開師生對話、生生對話、生本對話的過程中，學(xué)生能更積極地閱讀文章，并提高閱讀的效率。