作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校(734000)

從初中語文課堂教學(xué)的實踐來看，問答是課堂師生互動的有效方式之一。問答的基礎(chǔ)是提問，而提問不僅僅是教師提問，更重要的是學(xué)生提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和疑問，并在問題驅(qū)動下探索問題的答案，進行思考并完成問題回答，對知識進行更新創(chuàng)造。這個過程首先需要學(xué)生具備問題意識，然后才能提出問題，進而使課堂氛圍熱烈，提高課堂教學(xué)效率。

一、營造適合初中生心理的課堂氛圍

初中生在心理上希望得到肯定和尊重，且內(nèi)心較為敏感，而在行為上則較為活躍，喜歡自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在初中語文課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生問題意識，語文教師需營造符合初中生心理特點的課堂氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯說，成功教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。因此教師應(yīng)放下架子，轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身心得到解放，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識，同時也使得學(xué)生敢于質(zhì)疑。

二、講授提問意識培養(yǎng)的方法

授人以魚不如授人以漁，在語文教學(xué)中教會學(xué)生語文知識，不如教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要教會學(xué)生培養(yǎng)問題意識的方法，使學(xué)生的問題不僅局限于課堂，還延伸到課外及日常生活中。

1.通過設(shè)疑方法培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，教師應(yīng)教給學(xué)生掌握一些設(shè)疑技巧，以及教會學(xué)生如何對所有問題進行有效篩選，進而提出最有效的問題。在具體教學(xué)中，可從以下幾個方面設(shè)疑：

一是對課文標題設(shè)疑，比如在《鼎湖山聽泉》，既然是寫景文，為何不是看泉，而是聽泉？學(xué)生帶著這一問題閱讀全文，從中找到答案，因其“天色已晚且霧漫的正開”，又加上鼎湖山林樹茂難見泉，自然是“聽泉”了。

二是對重點句設(shè)疑，尤其是承載中西思想的重點句，能夠加深對文本思想情感的理解和體會。比如《記承天寺夜游》一文結(jié)尾“但少閑人如吾兩人者耳”，此處如何理解“閑”字？帶著這些問題對文本進行閱讀，則能夠?qū)θ挠懈畹陌盐铡?/p>

三是在內(nèi)容對比處設(shè)疑，內(nèi)容對比處往往是作者的匠心所在，也最易激發(fā)學(xué)生的問題意識。比如《故鄉(xiāng)》一文中對閏土肖像描寫的對比，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，“少年閏土與中年閏土產(chǎn)生差別的原因是什么？”在文中找尋答案后發(fā)現(xiàn)，封建社會精神與物質(zhì)的雙重壓迫讓閏土受盡生活的折磨。

四是對看似矛盾處設(shè)疑，矛盾易引起爭議，而爭議則是問題激發(fā)的根源之一，因此在看似矛盾處設(shè)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如，魏巍在《我的老師》一文中說蔡老師“從不打罵我們”，但又說“僅僅有一次，她的教鞭好像落了下來”，作者為什么這樣說？

五是對文章留白處設(shè)疑，就像繪畫一樣有實有虛，文章同樣有留白，在留白處設(shè)疑，不僅對把握整篇文章有意義，而且能夠提高學(xué)生思想境界。比如，《甜甜的泥土》中結(jié)尾寫到，“他，笑了：那泥土甜甜的?！奔ぐl(fā)學(xué)生提問：“那泥土為什么是甜的？”“這里面有什么深意？”

2.改善學(xué)習(xí)方法促進問題生成與解決

現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)理論認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程。因此在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)主動改善方法，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試、探究與合作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考問題和解決問題完成知識構(gòu)建。

一是教師引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，比如課文《雪》的教學(xué)中，教師可在課前預(yù)習(xí)中提出“閱讀全文并思考文中寫了哪幾種雪，各自特點是什么？”等，讓學(xué)生在自由、寬松的預(yù)習(xí)狀態(tài)下思考并解決問題。這種在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題的方法，時間久了會提高學(xué)生問題意識。

二是引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，比如在《飛紅滴翠記黃山》教學(xué)中，讓學(xué)生自由思考，并提出自己的觀點。這種自主探究模式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，進而培養(yǎng)問題意識。

三是在合作中發(fā)現(xiàn)問題，比如在《我的叔叔于勒》中，讓學(xué)生以小組的形式討論主人公，用自己的理解來解釋“到底誰才是本文的主人公”？

三、優(yōu)化教學(xué)評價促進問題意識

教師可實施個性化評價，尊重學(xué)生的個性差異。不同學(xué)生應(yīng)有不同的評價標準，尤其是在課堂上，要嘗試多種評價方式來評價學(xué)生，包括口頭表述、語言肯定、肢體語言鼓勵、表情眼神支持等。

比如，在執(zhí)教《窗》一文時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下結(jié)合課文和自己認知，對自己的疑問進行思考和解釋。有的學(xué)生提出“雖然其他人認為不靠窗的病人自私冷酷，但我認為他情有可原，他是出于對生命的追求”。教師進一步追問：“你怎么會產(chǎn)生這個疑問？”學(xué)生解釋道：“文中寫到他的善念一閃而過，可見人之初性本善，且前文也提到他對生活的熱愛?！薄拔矣X得兩人本性都是善良的，只是靠窗的病人在利益驅(qū)使下才一步步變壞的，這說明我們在向往美好時，要控制自己私欲，正確面對生活中的欲望?！睂τ谶@種個性化的觀點，教師一定要鼓勵和支持，還要進行點評和引導(dǎo)，使學(xué)生的思考和問題意識發(fā)展到更高層次，使課堂充滿生機。