作者單位：河北省邢臺市第七中學(xué)(054000)

現(xiàn)代社會對高素質(zhì)、綜合性人才的需求不斷增強，作為一門工具性極強的綜合性學(xué)科，語文的地位一直不可撼動。課堂教學(xué)與拓展之間的關(guān)系就如樹干與枝葉的關(guān)系一般。枝繁葉茂是一顆大樹茁壯生長的體現(xiàn)，但有時枝葉的過度繁茂也會導(dǎo)致樹干養(yǎng)分缺失，根基不穩(wěn)。本文就初中語文課堂拓展教學(xué)的若干策略進(jìn)行簡要分析。

一、拋磚引玉類比式拓展

所謂“拋磚引玉”，即以語文教材文本為核心，針對教學(xué)中的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行遷移和擴(kuò)張，與曾經(jīng)學(xué)過的知識或即將學(xué)到的知識進(jìn)行有效銜接。教師可通過比較具有類似的主題或?qū)懽魇址ǖ奈恼?，以相近的課外內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生遇到同類文本時，能獨立閱讀和思考并完成自主欣賞，從而提高學(xué)習(xí)的能力。適用于寫作手法別具一格或特點鮮明的課文。

例如，在進(jìn)行《愛蓮說》教學(xué)時，以本文所采用的“托物言志”手法為主，以龔自珍的《病梅館記》為對應(yīng)的拓展文本，引導(dǎo)學(xué)生于課外閱讀中旁征博引，牽出若干諸如此類的文章和作者。重點講授作者以蓮、梅花等深具傲骨之物自比，借此彰顯自己潔身自好、淡泊名利的品質(zhì)。

這樣，教師通過高效的課外閱讀拓展延伸，指引學(xué)生思考方向，教給他們類比之法，幫助學(xué)生掌握“托物言志”的寫作手法，深刻理解周敦頤創(chuàng)作本文的初衷。

二、舉一反三聯(lián)想式拓展

顧名思義，聯(lián)想或拓展就是在完成課堂基本教學(xué)任務(wù)的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外相關(guān)的知識補充，比如補充介紹作者的其他作品，介紹作品的創(chuàng)作風(fēng)格，了解作品創(chuàng)作背景和社會評價等。通過理論聯(lián)系實際，課堂融入生活等方式，抓住學(xué)生心理特征，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，從而加深對課文的理解并使之能在現(xiàn)實生活中感同身受。這種方法適用于一般的寫人敘事文和詩歌、童話、寓言等需要升華主題的特殊文體教學(xué)。

三、合作探究式拓展

越來越多的教學(xué)實踐證明了互動式合作探究學(xué)習(xí)的重要性和必要性。合作探究模式多采用分組模式，有師生導(dǎo)向型、生生自由型、混合型等方式。合作探究式適用范圍廣泛，主要用于小說類文章。

比如，教師在教學(xué)《孔乙己》時，可以對小說的結(jié)尾處理采用小組探究模式，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對造成孔乙己結(jié)局的社會根源進(jìn)行自主討論，百花齊放，百家爭鳴。通過討論和思考，學(xué)生深刻體會了孔乙己這個悲劇人物的性格和命運，輕松卻十分深入地領(lǐng)會到魯迅表達(dá)對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判的寫作意圖，同時對照孔乙己和當(dāng)時的教育狀況，學(xué)生也開始對現(xiàn)今社會和學(xué)校教育產(chǎn)生思考。

通過教師引導(dǎo)下的定向討論、學(xué)生自由發(fā)揮的自主探究和教師學(xué)生混合問答式合作等方式，使學(xué)生的探究有的放矢。能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的主觀性、積極性和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其獨立思考意識與合作精神。

四、情感升華勵志式拓展

語文教學(xué)和生活聯(lián)系得非常緊密，也是教育學(xué)科中情感態(tài)度和價值觀培育的主要陣地。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文學(xué)作品中作者所經(jīng)歷的生活挫折與磨難，深入體會他們積極樂觀的人生態(tài)度，并與身邊的現(xiàn)實生活事例相聯(lián)系。

比如，教授《我的母親》一課時，通過情感引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，講述一件母親為自己做過的非常感動的事情，鼓勵他們勇敢表達(dá)自己的情感。通過課堂內(nèi)外一致性的情感引導(dǎo)，使學(xué)生了解母愛的偉大，學(xué)會感恩，懂得體諒和孝順母親，從而培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值現(xiàn)。

五、身臨其境體驗式拓展

通過設(shè)置一些與教學(xué)、教材相關(guān)的活動，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與體驗，既立足文本，又超越文本，在主動的實踐中實現(xiàn)有效的閱讀創(chuàng)造，在創(chuàng)造中深化文本解讀。小說和議論文都可適用。

比如，在學(xué)習(xí)完駁論文《中國人失掉自信力了嗎》后，教師設(shè)計以“‘名師’一定出‘高徒’嗎”的主題，讓學(xué)生通過辯論賽的方式互相駁斥、論證觀點。學(xué)生通過這種身臨其境的方式，積極找尋論據(jù)，梳理辯論思路，為以后議論文的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。除此之外，還可通過組織學(xué)生扮演小說中人物的展示活動，讓他們體會人物情感和主題精髓。

在實施初中語文課堂拓展教學(xué)策略時，對拓展時容易存在的問題要揚長避短。時刻牢記拓展延伸要緊扣教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)于課堂，那種不著邊際地泛泛而談，為拓展而拓展，只能起到嘩眾取寵的效果，失去拓展教學(xué)的本心；拓展是課堂內(nèi)容的延伸，不能喧賓奪主、本末倒置，教師應(yīng)實現(xiàn)精確設(shè)計，并做到收放自如；拓展與課堂教學(xué)是一個有機(jī)的整體，它們之間要連貫自然，不能隨意分裂。

拓展教學(xué)的優(yōu)點是顯而易見的。拓寬了教師的教學(xué)思路，讓教師重新擺正師生地位，強化教師的生本理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，深挖教材的內(nèi)涵，貼近教學(xué)本質(zhì)；豐富了教師的教學(xué)形式，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)在更為廣泛和理性的空間內(nèi)茁壯成長，使他們不但開始養(yǎng)成質(zhì)疑、思辨和探究的精神，更增強了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。