作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校(256100)

提問策略是師生互動的體現(xiàn)之一，在應(yīng)用提問策略過程中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，提出相對應(yīng)的問題。學(xué)生在回答的過程中，一方面可以進(jìn)行積極的思考，了解具體的知識內(nèi)容，另一方面也可以按照教師的思路，培養(yǎng)自身的思維能力。在設(shè)計問題時，教師要注意問題的層次性和難度，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而在具體的應(yīng)用時，既可以將之應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以應(yīng)用到實際的知識講解過程中。

一、注重問題的層次性

在設(shè)計問題時，教師要注意問題的層次性，采取循序漸進(jìn)的提問方式。由于閱讀理解是初中語文教學(xué)過程中的難點之一，很多學(xué)生在完成課文閱讀的過程中容易出現(xiàn)理解片面、理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生在閱讀的過程中，由淺入深完成文章分析，教師要特別注意問題的層次性，通過設(shè)計由淺入深的層次問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在朱自清《背影》的教學(xué)過程中，在應(yīng)用提問策略時，教師要注意問題的層次性，通過由淺入深的導(dǎo)入方法，使學(xué)生從課文的主要內(nèi)容掌握過渡到對作者抒發(fā)情感的理解中。教師可以設(shè)計類似于“這篇文章主要講述了哪件事？作者為什么要講解這件事？從眾多的細(xì)節(jié)描寫中，我們能夠感受到作者對父親怎樣的情感變化？”逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由淺層次到較深層次內(nèi)容的思考，激起學(xué)生對于父愛的情感體驗。

二、把握問題的難度

除了考慮到問題的層次性，問題的難度也是提問策略應(yīng)用過程中非常重要的一項內(nèi)容。只有把握問題的難度，才能保證學(xué)生在問題的有效引導(dǎo)下完成知識的學(xué)習(xí)。問題難度過大，會給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生想不出問題的答案時，學(xué)習(xí)信心會降低，而問題難度較小，則不利于學(xué)生的進(jìn)步。通過問題的思考，他們很難對具體內(nèi)容產(chǎn)生深入的了解。教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，把握問題難度，在不同的時機設(shè)計不同難度的問題。

例如，在設(shè)計《蘇州園林》一課問題時，教師必須要考慮到這篇文章的體裁以及學(xué)生對這一類型文章的實際理解。為了借助這篇課文提升學(xué)生對于此種類型文本的解讀能力，教師要注意問題的難度，在前半篇課文講解過程中，設(shè)計難度相對較小的問題，使學(xué)生完成簡單的思考過程。而在后半篇文章教學(xué)過程中，則可以適當(dāng)提升問題難度，同時給予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生根據(jù)自身的能力情況，完成文章的學(xué)習(xí)和理解。

三、將提問策略應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的首要環(huán)節(jié)，提問策略可以應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。由于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用目標(biāo)之一，師生互動提問的方式可以讓學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)與知識了解過程中，同時使學(xué)生對課堂中的重點內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識。在將提問策略應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，不論是提問的內(nèi)容，還是形式，教師都要進(jìn)行積極創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題設(shè)計更加新穎、內(nèi)容更加全面，也要使問題盡量貼近學(xué)生的生活實際，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

例如，在《藤野先生》這篇課文的導(dǎo)入設(shè)計過程中，教師可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時使學(xué)生對于這篇課文的內(nèi)容有初步了解。結(jié)合文本的具體內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提問“大家有去過日本的嗎？在日本見過留學(xué)生嗎？在不同的時期，我國的留學(xué)生展現(xiàn)出了怎樣的精神面貌呢？”這些問題既與文章內(nèi)容相貼合，又符合學(xué)生的日常認(rèn)知情況。學(xué)生在進(jìn)行問題回答的過程中，既可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，也可以借助這一問題對文章中的某一細(xì)節(jié)性內(nèi)容進(jìn)行初步了解。

四、加強知識講解過程中的師生互動

為了保證學(xué)生能夠緊跟教師所講解的思路，教師可以通過及時有效的師生互動，借助提問的方式來提高學(xué)生的課堂注意力。作為語文教學(xué)過程中的難點之一，在具體的古詩文講解過程中，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生對古詩的內(nèi)容、畫面、表達(dá)情感進(jìn)行分析。除了提問知識性內(nèi)容外，教師還可以互動的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，在《錢塘湖春行》這首古詩分析教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以指導(dǎo)。教師可以提問“古詩中主要描寫了哪些意象？這些意象有什么特點？古詩傳達(dá)出了作者怎樣的情感？”針對這些具體問題，學(xué)生會結(jié)合古詩原文以及相關(guān)注釋進(jìn)行了解，對古詩所描繪的畫面以及作者想要抒發(fā)的情感進(jìn)行深入分析。教師所提出的問題可以解決學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點的問題，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成某一句古詩的理解或某項學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師也可以提問“大家還有什么不明白的地方嗎？”進(jìn)而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一重要理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，為學(xué)生提供方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成自主思考的過程中提升語文學(xué)習(xí)能力。結(jié)合提問策略在語文知識講解過程中以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新教學(xué)方式是至關(guān)重要的。