以往閱讀教學(xué)重知識(shí)與技能而輕過(guò)程方法，導(dǎo)致審美能力、思維品質(zhì)和文化涵養(yǎng)的不足，學(xué)生對(duì)文本理解僅限于“讀懂”。若能在閱讀教學(xué)中“旁征博引”，則可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。以此來(lái)“讀通”一類文章，將以往的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)遷移、創(chuàng)新?？梢?jiàn)，積極開(kāi)展群文閱讀既是改善教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是語(yǔ)文新課改的必然趨勢(shì)。

一、豐富學(xué)生閱讀量，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)師生無(wú)不對(duì)閱讀給予了極高的重視，但卻始終收效甚微。究其原因，主要是新課標(biāo)要求小學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到145萬(wàn)字，而教材文本內(nèi)容僅有15萬(wàn)字。這顯然不能滿足學(xué)生求知需求，也不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，小學(xué)生自律性較差，在課外缺乏教師指導(dǎo)監(jiān)督，也很難使閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。相比之下，群文閱讀更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造力，除教材收錄內(nèi)容外，還涉及到其他生動(dòng)有趣的課外篇目，更符合學(xué)生的獵奇心理。通過(guò)靈活的搭配組合，既確保了教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)步實(shí)施，也兼顧了學(xué)生興趣愛(ài)好。群文閱讀教學(xué)仍主張發(fā)揮課堂的主陣地作用，廣泛地使用了課內(nèi)外經(jīng)典篇章，從而給學(xué)生帶來(lái)更豐富的視聽(tīng)體驗(yàn)。如教學(xué)中以“單元”為板塊，從中抽象出多篇文章的共性和區(qū)別，學(xué)生在理解消化上就能起到事半功倍的效果。不僅如此，教師還可以大量使用小學(xué)文學(xué)讀物，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

二、合理選擇文章，突出教學(xué)核心主題

文章的合理選擇是群文閱讀的關(guān)鍵，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提。若盲目將毫不相干的內(nèi)容雜糅，很容易起到適得其反的效果。筆者建議，在群文閱讀備課階段就需要明確主題，避免教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章。在選擇時(shí)可不必受教材限制，將主題相近的文章一同閱讀，對(duì)文章主旨產(chǎn)生更加深刻的記憶。如《古朗月行》的教學(xué)中，就同樣援引李白的詩(shī)篇《靜夜思》以及杜甫的《月夜憶舍弟》進(jìn)行群文閱讀。三首詩(shī)均使用了“月亮”這一意向，但所表達(dá)情感卻迥乎不同，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。首先對(duì)詩(shī)文進(jìn)行朗讀，把握總體的情感基調(diào)，做到“有備而來(lái)”。然后對(duì)含“月”的三句詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，鑒賞所用的寫作技巧和修辭手法。最后組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析三首詩(shī)中所表達(dá)的思想感情有何不同。通過(guò)這種手段，學(xué)生不僅在較短的時(shí)間內(nèi)掌握了三首詩(shī)的內(nèi)涵，而且對(duì)古詩(shī)中“月”的藝術(shù)表達(dá)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、科學(xué)架構(gòu)，體現(xiàn)群文閱讀價(jià)值

在信息爆炸的時(shí)代，優(yōu)秀的文章作品不斷涌現(xiàn)，對(duì)學(xué)生接受能力和閱讀速度提出了更高的要求。閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)見(jiàn)聞的手段，掌握科學(xué)閱讀架構(gòu)對(duì)他們理解文本有著重要的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往需要數(shù)個(gè)課時(shí)，才能真正科學(xué)掌握一篇課文的內(nèi)涵。而學(xué)生對(duì)文章詳略側(cè)重與結(jié)構(gòu)不了解，提升關(guān)鍵信息的能力也相對(duì)薄弱，需要在反復(fù)“精度”中逐漸形成理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際開(kāi)展群文閱讀時(shí)，需要重視閱讀材料的選取，對(duì)群文進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)、整合、優(yōu)化，拓展學(xué)生群文知識(shí)的接觸面，使學(xué)生在文章閱讀的過(guò)程中總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的寫作技巧、表達(dá)方法、主旨內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀技巧。例如，在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《小抄寫員》這一課的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生理解文章的線索與表達(dá)手法，然后讓學(xué)生對(duì)《愛(ài)的教育》里的經(jīng)典篇章《爸爸的看護(hù)者》《六千英里尋母》《羅馬格納的血》等多篇文章開(kāi)展群文閱讀，并且進(jìn)行深入的思考與交流：這幾篇文章是通過(guò)怎樣的寫作手法來(lái)展開(kāi)文章線索的。在這樣科學(xué)的架構(gòu)之下，學(xué)生能夠在群文閱讀的過(guò)程中具備一定的知識(shí)遷移能力，從而使群文閱讀的價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

四、有效提問(wèn)，提高閱讀效率

教師想要提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的效率，需要有效的提問(wèn)。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步的提高，改善群文閱讀效果。所以，教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要與學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考交流，這樣才能使學(xué)生的閱讀水平與積極性得到充分的提高。例如，筆者在進(jìn)行北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《寓言二則》的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《掩耳盜鈴》與《濫竽充數(shù)》這兩則故事，使學(xué)生掌握文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《鄭人買履》這幾篇寓言進(jìn)行閱讀，并向?qū)W生提問(wèn)：這幾篇故事和課本上講述的兩則寓言有哪些相似之處？學(xué)生在深入閱讀這幾篇文章的過(guò)程中，進(jìn)行自主思考，總結(jié)故事中人物的共性。教師接著可以向?qū)W生提問(wèn)：通過(guò)這幾則語(yǔ)言故事，我們能明白怎樣的人生哲理呢？根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位交流探討，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

綜上所述，基于改善閱讀教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生閱讀量的需求，開(kāi)展群文閱讀已是十分迫切。這種教學(xué)手段打破了“灌輸式”課堂模式，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在多篇文章閱讀基礎(chǔ)上的理解感悟，因而能起到立竿見(jiàn)影的效果。筆者建議，在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)以豐富學(xué)生閱讀量為前提，合理選擇篇目、注重閱讀積累架構(gòu)并善用課堂提問(wèn)，切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)方法的價(jià)值。