閱讀教學操作中，培養(yǎng)學生閱讀期待，這是閱讀教學的重要關(guān)注點，唯有點燃學生閱讀興趣，強化學生閱讀期待，才能贏得閱讀教學的主動權(quán)，提升學生閱讀認知品質(zhì)。教師利用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜閱讀學習情境，渲染適宜閱讀氣氛，向?qū)W生傳授閱讀方法，拓展閱讀訓練，都能夠有效激活學生閱讀期待，促使學生在閱讀體驗中完成認知內(nèi)化。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀期待

“興趣是最好的老師。”學生閱讀學習也是如此，教師需要調(diào)動多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜閱讀學習環(huán)境，以成功激活學生閱讀興趣，讓學生深入到文本之中，展開多維度閱讀感知體驗，這樣才能成功激活學生閱讀期待，形成可貴閱讀學習契機。教師為學生示范誦讀、生動講解、形象描述，利用故事展開閱讀引導，或者利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、文字、動畫等信息，可以為學生提供更多弟直觀感知體驗機會，其閱讀期待也會愈演愈烈。

如教學部編小學語文第五冊《秋天的雨》，教師先為學生進行示范誦讀，讓學生展開仿讀，為給學生帶來更多視覺沖擊，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學生認真觀察這些圖片，結(jié)合文本內(nèi)容展開對應學習。教師給出必要的閱讀引導：秋天的雨很美，看其形狀、聞其味道、聽其聲音，作者從不同感官視角展開生動描繪，自行選擇一個方面展開閱讀研究，歸結(jié)出秋天的雨具有什么樣的獨特性。學生快速進入觀察環(huán)節(jié)，結(jié)合文本內(nèi)容進行對應性學習，并通過閱讀討論，逐漸形成共性認知。教師讓學生從一個角度展開閱讀分析，縮小了閱讀范圍，降低了閱讀難度，學生接受度更高，閱讀效果也會更為顯著。學生對文本經(jīng)典描繪有一定學習沖動，教師給出直觀展示和引導，理順了學生閱讀思維，其閱讀體驗意識更為強烈，這就是閱讀期待在蓄積成長。

二、傳授閱讀方法，增強學生閱讀期待

閱讀方法眾多，教師在具體傳授時，需要根據(jù)教學實際需要展開篩選。小學生閱讀方法比較單一，教師讓其閱讀，只會大聲朗讀，這對提升閱讀期待是極為不利的。為此，教師需要對閱讀方法進行集中傳授，引導學生展開多種形式的閱讀學習。什么樣的文本需要瀏覽、什么樣的文本需要精讀和品讀，什么樣的文本需要背誦，教師需要給出明確的引導，在閱讀方式選擇時，小聲朗讀、默讀、瀏覽、賞讀、品讀等，都屬于閱讀基本方法，唯有展開匹配性設計和調(diào)度，才能形成嶄新閱讀期待。

教無定法，閱讀學習也是如此，沒有固定的、統(tǒng)一的閱讀方法，教師要注意根據(jù)學生閱讀實際展開學法歸結(jié)和傳授，為學生帶來更多思想啟迪。如教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時，教師先給學生講述了胡蘿卜的故事，這個故事和文本內(nèi)容有相似之處，然后讓學生閱讀課文，找到故事的不同點。學生開始行動起來，教師深入到學生之中，為學生個性閱讀學習提供一些方法幫助。教師讓學生同桌兩個人展開故事講述活動，相互傾聽和評價。學生聽說要自己講述故事，開始認真準備故事內(nèi)容，自然要深入文本展開細致閱讀學習。課堂互動活動展開后，課堂氣氛活躍起來。經(jīng)過一番具體實踐，學生大多成功講述了故事，對文本內(nèi)容有了更深刻地理解。教師讓學生展開合作學習，講述相關(guān)故事，給學生的閱讀帶來重要的激發(fā)動力。學生需要熟悉文本內(nèi)容情節(jié)，才能進行故事講述活動。教師用一個故事展開閱讀調(diào)度，成功激活學生閱讀期待，這是方法運用的結(jié)果。

三、拓寬閱讀訓練，強化學生閱讀期待

閱讀教學訓練設計時，教師要發(fā)動學生展開創(chuàng)新閱讀，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，對文本內(nèi)容進行多視角推演，以激活學生創(chuàng)新閱讀期待。閱讀屬于個性學習行為，教師不能給學生太死板的要求，更不能追求“大一統(tǒng)”，要體現(xiàn)閱讀開放性，這對解放學生閱讀思維有重要幫助。教師引導學生展開多種形式的課外閱讀學習活動，不僅能夠開闊學生閱讀視野，還能夠強化學生閱讀期待，促進學生閱讀認知形成。

《司馬光》是極為簡單的文言文，小學生對故事內(nèi)容很熟悉，但對文言文接觸太少，存在閱讀障礙。為讓學生能夠獲得鮮活閱讀認知，教師給學生布設了課外閱讀任務：關(guān)于司馬光砸缸的故事，在民間有不同版本的傳說，回家之后，利用多種信息手段，搜集相關(guān)信息內(nèi)容，準備參與班級展示活動。學生拿到這個學習任務后，都表現(xiàn)得特別興奮，因為學生利用信息技術(shù)意識很強，展開多種形式的學習調(diào)查，可以獲得更豐富閱讀感知體驗。小學生對這樣的閱讀學習有特殊興趣，其閱讀期待也充滿熱情。學生通過多種信息渠道，很快就找到一些信息資料，并進行信息整合操作，自然理順故事情節(jié)。課堂展示環(huán)節(jié)，學生踴躍發(fā)言，積極講述搜集到的故事情節(jié)，將課堂教學推向高潮。教師為學生布設課外閱讀任務，學生不僅沒有抵觸情緒，反而能夠積極接受和參與，這說明教師設計切準了學生閱讀學習思維脈絡。

閱讀期待是一種心理體現(xiàn)，小學生閱讀主動性、自覺性都普遍較低，教師要充分利用多種教學優(yōu)勢條件，為學生創(chuàng)設適宜閱讀環(huán)境，也有效提升學生閱讀期待，自然能夠成功激活學生閱讀思維，形成嶄新閱讀學習成長點。當學生閱讀期待蓄積到一定程度，會不斷激發(fā)閱讀學習動力，為促進學生閱讀素質(zhì)的提升帶來更多支持。