“群文閱讀”有比較清晰和集中的閱讀目標,鎖定探討的中心,深度整合閱讀內(nèi)容,拓展思維層次,有助于閱讀教學效率的提升,對提升學生的語文核心素養(yǎng)有積極作用。
開展高中階段的群文閱讀教學必須要以教材為基礎,挖掘教材的閃光點,提升趣味性,突破單元重難點,把讀與寫緊密結合,使課內(nèi)外知識點得到貫通。以高中語文篇目《鴻門宴》為例,如果學生做好了預習工作,僅有一些重要的文言詞句比如“旦日不可不蚤自來謝項王”需要重點講解外,其余的內(nèi)容學生能做到基本掌握。在此情況下,教師可以適當選取一兩位重要人物,以其為焦點從其他課內(nèi)或課外文本中挑選類似的人物開展中心研讀,這樣既能使學生的閱讀量增大,又很好地結合教材內(nèi)容進行對比,提升對歷史人物的認識程度,同時也在潛移默化中訓練了學生遷移的能力。當然,針對這篇文本,還能以“宴會”這個主題為關注點,集中閱讀關于傳統(tǒng)文化中著名宴會的篇目,如三國時的“群英會”、曹劉二人“煮酒論英雄”、秦趙“澠池會”等。對比分析這些宴會在背景、原因、人物表現(xiàn)方面的異同,不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣,更能使他們從多角度把握文本的重點。
再以葉圣陶《景泰藍的制作》一文為例,文本本身理解容易,也有一定趣味性。但若在教學中只關注這一篇文本,難以達到理想的教學效果。因此,教師可以把景泰藍的制作工藝作為研讀的重點,探討多種說明方法的靈活運用。就景泰藍而言,掐絲和點藍是工序的重點,拓展到其他的寫物文本中,又會有其他的一些方面。在整合這類文本時,教師要始終明確重點是探討說明方法的使用,并且能靈活應用到自己的寫作中。在此過程中,群文閱讀起到了連接單文本閱讀和多篇文本閱讀的作用。
高中學生已經(jīng)具備一定的自主閱讀能力,但若群文閱讀缺少主題引領,對閱讀任務未做具體說明,會對閱讀效果產(chǎn)生消極的影響。因此,教師必須細化閱讀主題,精心設計問題,檢測學生閱讀的有效性。
如教師可引導學生對《祝?!放c《邊城》中的主人公開展比較分析,先由學生自主閱讀,隨后拋出問題,借助小組討論,提升學生對單元閱讀主題的理解。教師在此過程中起到觀摩、點撥的作用。《邊城》中要重點關注對翠翠外貌、性格特點的描寫,引導學生思考翠翠命運悲劇的原因。在《祝?!分?,同樣應選取刻畫祥林嫂語言、神態(tài)等的文段,啟發(fā)學生分析祥林嫂悲劇命運的成因。在閱讀主題細化的引領下,學生對于文本的閱讀逐漸由粗淺走向深入,獲得了愉悅的閱讀體驗,從而更能調動自主閱讀的積極性。
以核心素養(yǎng)為導向的群文閱讀支持學生在閱讀中提出疑問,拓展發(fā)散性思維,分享自己的閱讀心得,促進共同進步。教師應引導學生帶著疑問深入文本展開分析,努力突破常規(guī)教參的解讀。以《祝?!窞槔?,在課堂上有學生提出為什么祥林嫂不能做些其他的工作,還執(zhí)意要去捐門檻的疑問。針對這一疑問,學生可以結合故事背景展開討論。祥林嫂遭到外部封建勢力的排擠,在丈夫死去后,又被夫家轉賣,接著又失去了自己的孩子。對于這些不幸,雇主只是感覺不吉利,因而連祭祀的資格也不給祥林嫂。精神幻滅,加上自身文化程度低,使她沒有別的路子可走。學生在教師的引導下針對質疑展開深入的分析,踴躍分享自己的心得,有助于其自身的成長。
只讀不寫和只寫不讀并不能實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的夯實。群文閱讀教學是將讀寫聯(lián)系起來并予以實踐的過程。讀和寫對核心素養(yǎng)的提升有積極影響,讀寫共生也表示寫作話題源于閱讀,從讀生寫,由寫生讀,兩者相得益彰,相輔相成,而讀和寫便是閱讀和寫作。閱讀和寫作構成了學生語文核心素養(yǎng)的兩大部分。歸納總結,形成閱讀心得,既加強了閱讀效果,又提升了寫作水平。
比如在《項鏈》教學中,課后練習小題有四道:首先是對文字品讀后掌握主人公心理狀態(tài),其次是人物形象的闡述,最后第四題便是發(fā)揮想象的續(xù)寫。課后習題的設置遵循內(nèi)容到形式的順序,由閱讀而寫作。又如美國文學閱讀情況,是從方面生點,逐步訓練學生邏輯思維能力,教師應予以正確引導。文化是融通的,群文閱讀能夠開拓學生視野,并不囿于語文課本,閱讀內(nèi)容范疇較廣泛,融會貫通的同時又以教材為基礎,從語言、思維、審美等各方面進行引導和拓展,并且做好相應的總結。
《邊城》一文涉及對優(yōu)美人性的探討,教師可以引導學生先關注翠翠生長的外部環(huán)境,再從她的愛情悲劇中發(fā)掘淳樸的本性,結合現(xiàn)代社會發(fā)展進行思考。在這一過程中,可以比較《受戒》的敘述特點,從中采集寫作的素材。教師可以結合這兩個文本采集的寫作素材布置習作,督促學生活學活用。對于優(yōu)秀的習作可以在班級推廣,對于不足的應及時指出,從而達成有效的督促和反饋。
綜上,群文閱讀教學的重點在于對課內(nèi)外閱讀材料的智慧整合。教師應立足教材,根據(jù)單元目標,確立閱讀的重難點。同時,精心設計閱讀問題,提升學生自主閱讀的興趣。在閱讀引導中,要鼓勵學生提出疑問,分享不同的見解,在合作探討中促進自己的成長,并及時形成書面文字。