從近幾年語文高考閱讀題型的選文體裁來看，小說閱讀出現(xiàn)的頻率極高，尤其是當(dāng)代微型小說已成為主流。但平時(shí)的語文教學(xué)涉獵較少，學(xué)生對(duì)微型小說的體式特征掌握不全，影響其考試成績。以人教版教材為例，小說的總篇數(shù)為六篇，而短篇小說的數(shù)量僅占三分之一，微小說更是未曾涉及。這就導(dǎo)致考試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，不利于學(xué)生在高考中發(fā)揮自身的水平，影響其高考成績。教師應(yīng)提高對(duì)這一問題的重視程度，制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，對(duì)當(dāng)前的閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生盡快了解其體式特征,并順應(yīng)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)方向，提高學(xué)生語文高考閱讀成績。

一、利于典型案例概述復(fù)習(xí)方向

近幾年，語文高考全國卷閱讀題型顯現(xiàn)出了當(dāng)代性、引導(dǎo)性與微型三大特點(diǎn)，以上三個(gè)特征表明，試卷中所選的閱讀文本多是具有一定導(dǎo)向性的當(dāng)代微型小說。與此同時(shí)，微型小說的體式特征極其明顯，從閱讀問題的設(shè)置和參考答案上即可突顯出來。因此，教師要在教學(xué)中針對(duì)這一情況進(jìn)行詳細(xì)的課堂設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解和掌握微型小說的特點(diǎn)，這樣可以幫助他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)明確學(xué)習(xí)方向。

第一，近幾年，高考小說體現(xiàn)出當(dāng)代性。當(dāng)代小說與傳統(tǒng)小說相比，其刻畫與表達(dá)形式上有明顯區(qū)別。以2017年全國卷中的小說閱讀《天囂》與傳統(tǒng)小說《西游記》對(duì)比為例，從人物刻畫角度來看，當(dāng)代小說采用扁型刻畫手法，而傳統(tǒng)小說中多采用圓形手法刻畫人物。如《天囂》刻畫的人物性格都是嚴(yán)肅的，而《西游記》中刻畫的人物性格都是多樣的。同時(shí)，當(dāng)代小說對(duì)人物形象的描寫是模糊的，而傳統(tǒng)小說對(duì)人物形象的描寫都是較為細(xì)致的，尤其是在人物出場(chǎng)時(shí)，給人留下深刻的印象?！短靽獭穼?duì)主人物形象的刻畫只是簡(jiǎn)單提到“穿著氈袍”，《西游記》對(duì)孫悟空的穿戴進(jìn)行了極為詳細(xì)的描寫。第四回中曾對(duì)孫悟空的外貌進(jìn)行詳細(xì)刻畫：“真好猴王：身穿金甲亮堂堂,頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根,足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星,兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多,聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫,心高要做齊天圣?！睆闹锌梢詫?duì)其外貌、性格進(jìn)行深刻體會(huì)，利于讀者自己構(gòu)建一個(gè)較為具體的形象。

第二，高考小說多是微型。這種類型的小說篇幅短小，不能所有事情刻畫得極盡全面，其突出描寫的只是事件的某一方面。正如汪曾祺老先生說：“小小說作者所發(fā)現(xiàn)、所思考、所表現(xiàn)的只能是生活的一個(gè)小片段?！彼云湮闹袝?huì)有多處留白，從而集中對(duì)事件的某一方面進(jìn)行描寫。如《天囂》中以“渴”為中心謀篇布局，省去與文章關(guān)聯(lián)不大的贅述，使其內(nèi)容更加集中。這一點(diǎn)在2014年全國Ⅱ卷中的《鞋》中也有充分體現(xiàn)。

第三，高考小說具有一定的引導(dǎo)性。命題者設(shè)定問題時(shí)，都會(huì)突出文章選取的價(jià)值，明確引導(dǎo)出文章的主旨內(nèi)容，其導(dǎo)向性十分鮮明。高考要向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀念，以起到教化學(xué)子的作用。而語文中的閱讀理解是其最直觀的傳播教化途徑，所以“立德育人”是其最主要的導(dǎo)向。如《天囂》第一題明確了這一導(dǎo)向。第一題的選項(xiàng)C贊同文中科研工作者的責(zé)任意識(shí)；選項(xiàng)D贊揚(yáng)了助人助己這種高尚的價(jià)值觀；而選項(xiàng)B中則表現(xiàn)出成功是依靠某些偶然因素，這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是為教育考生依靠自身的努力取得成功。

二、依據(jù)體式特征探尋復(fù)習(xí)方法

根據(jù)當(dāng)代微型小說的體式特征，學(xué)生可以找到正確的復(fù)習(xí)方向。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生探尋高考小說的有效復(fù)習(xí)方法，為提高考生的閱讀成績提供一定保障。

學(xué)生要學(xué)會(huì)把握小說情節(jié)的發(fā)展線路，并明確事件的前因后果。學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在故事發(fā)展經(jīng)過上，會(huì)習(xí)慣忽略故事發(fā)展的因果關(guān)系。如“國王死了，王后也傷心而死”，故事的發(fā)展經(jīng)過是國王與王后相繼而死，其因果關(guān)系是國王的死導(dǎo)致了王后傷心而死。學(xué)生在自己閱讀時(shí)，往往只看到其發(fā)展順序，而忽視了因果關(guān)系，導(dǎo)致其不能深刻理解文章想要表達(dá)的實(shí)際內(nèi)容，回答問題時(shí)必然不全面，導(dǎo)致得不到分。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)必須提高自己對(duì)文章實(shí)際內(nèi)容的理解能力。

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還必須學(xué)會(huì)梳理小說的線索，掌握是單線發(fā)展還是雙線發(fā)展。因?qū)W生的能力不足，對(duì)雙線發(fā)展的小說，學(xué)生往往只能抓住一條線索，這就會(huì)降低學(xué)生答案的準(zhǔn)確性。如《天囂》的故事是沿著兩條線索發(fā)展的，一條是“隊(duì)員們身陷絕境、奄奄一息、亟待救援，聽到有人求救(敲門)，卻仍拼勁全力、奮不顧身極力營救，最后反而被救”；另一條是“蒙古同胞冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)奮力救人，卻被誤會(huì)為求救者，反被救入房中”。多數(shù)考生只抓住了一條線索，導(dǎo)致其答案不全面。

綜上所述，微型小說的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前高考形勢(shì)，這是目前高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。教師必須重視語文教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，針對(duì)高考小說的體式特征制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生攻堅(jiān)克難，最終優(yōu)化高考小說閱讀題的答題效果。