群文閱讀指的是以課文為中心，以某一個議題作為貫穿的主線，組織學生展開多文本閱讀。學者趙鏡中認為群文閱讀的四個要素就是多文本、議題、教學和單位時間。然而值得思考的是，在目前的初中語文教學中，不少教師只是注意了多文本閱讀和閱讀時間的問題，但是對于怎樣設計議題并展開教學指導則注意不多，這導致學生找不到群文閱讀的方向，沒有掌握更好的閱讀方法。

在初中語文閱讀教學中組織學生展開群文閱讀，我更注重從課堂所學習的文本中挖掘線索，組織學生展開特定議題的閱讀，并注重對閱讀方法的指導，這樣就能讓學生更高效地展開群文閱讀的活動，提高閱讀效果。

一、言語實踐，傳遞所感所悟

在展開群文閱讀時，我常常以言語實踐作為教學線索，從課文中挖掘展開言語實踐活動，促進學生表達能力提高的議題，并組織學生展開群文閱讀的活動。根據(jù)課文所涉及的主題為線索，組織學生在群文閱讀時挖掘同類型的文章，并在群文閱讀后展開討論活動，說說對該主題的看法，說說自己的閱讀感受。這樣能讓學生借助傳遞閱讀感悟的機會展開言語實踐，讓學生的閱讀能力得到提升。

在組織學生學習七年級上冊第一單元第1課《春》的時候，我將言語實踐作為線索，把《濟南的冬天》《夏感》《秋天的懷念》等文章組合在一起，鼓勵學生展開閱讀。提醒學生思考：“這幾篇文章都提到了四季，那么，不同的季節(jié)在作者的心中分別是怎樣的呢？你能從作者的文字中感受到怎樣的情感呢？”鼓勵學生將自己的閱讀感受表述出來，傳遞自己的閱讀感悟。有學生認為：“不同的季節(jié)在作者的心中有不同的感受，春天給人美好的感覺，秋天則給人蕭瑟、悲涼的感覺?！贝藭r有學生提出了不同的看法：“按理說，冬天應該給人嚴寒的感覺，但是《濟南的冬天》卻給人一種溫暖的感覺?！蔽夜膭顚W生說說從哪些地方能讓人感受到溫暖，并思考為何能從文字中感受到溫暖。學生認為：“作者采用了情景交融的方法，作者的心中對于濟南有著熱愛之情，所以寫出來的文字自然也生出了溫晴?！痹谘哉Z實踐中，學生表達了自己的閱讀感受。

以言語實踐作為線索展開議題的挖掘活動，并指導學生表達閱讀后的感受。這樣的教學方法能更好地提升學生的表達能力，讓學生能文從字順地傳遞自己的閱讀感受。這起到了讀寫結(jié)合的效果，讓學生的閱讀能力和語言建構(gòu)和應用的能力都得到了提升。

二、策略方法，解決生活問題

在展開群文閱讀時還要以挖掘策略方法作為線索，展開教學。在課文中常常會運用各種不同的手段來表現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，包括運用對比、聯(lián)想的手段來解釋生活現(xiàn)象，抓住事物的特征進行說明，等等，挖掘文本中的這些表達方法，將其作為文本線索，組織學生展開群文閱讀的活動。在這樣的活動中，學生不僅理解了運用何種策略能更好地解決生活問題，更能提高自己的表達能力。

在學習八年級上冊第五單元第17課《中國石拱橋》的時候，與《蘇州園林》《蟬》等文章放在一起展開閱讀。讓學生挖掘文本中使用的策略：“在生活中，你一定會遇到需要給人介紹某事物的情況，那么怎樣才能解釋得更完整呢？”學生挖掘文本線索，思考文本是怎樣把握住對象的特點，運用說明的語言進行闡述的。我鼓勵學生總結(jié)一下自己的閱讀收獲，學生認為：“在說明事物時，最主要的是要客觀，運用列數(shù)字之類的方法就能顯得更為客觀?！边€有學生提出：“但是若文字過于枯燥，那么就無法生動地展開說明，所以還要運用打比方之類的方法，更形象地闡述。”在群文閱讀中，學生掌握了說明的策略和方法，成功地解決了生活中遇到的問題。

在組織學生展開群文閱讀時往往先讓學生總結(jié)出文本所解決的生活問題是什么，然后抽象出其中的方法，最后鼓勵學生思考自己能否運用相同的方法解決生活問題。這樣就能提升學生的語文綜合能力。

三、概念認知，輸送下位內(nèi)涵

以概念認知為線索挖掘文本的內(nèi)容，組織學生展開群文閱讀，這也是一種很好的教學方法。概念認知一般指的是具有某種共同要素的事物產(chǎn)生的上位的認識和觀點，我鼓勵學生在閱讀文章后總結(jié)出其中的哲學道理，并展開類似作品的閱讀，這樣學生就能通過群文閱讀的方式了解更多的下位內(nèi)涵，從而對該生活哲理有更深刻的認識。

八年級上冊第六單元第21課《<孟子>二章》的《富貴不能淫》告訴讀者不要被各種利益所誘惑，要堅持走正道。在指導學生展開群文閱讀的時候，我選擇以概念認知為線索，輸送下位內(nèi)涵，讓學生通過群文閱讀了解一些具有“富貴不能淫”特點的人物，又或者展示其創(chuàng)作的作品，并鼓勵學生思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學生在群文閱讀中閱讀《唐雎不辱使命》《正氣歌》《廉頗藺相如列傳》等，并思考唐雎、文天祥、藺相如等人在面對豪強的時候是怎樣沉著應對，思考從這些人物的身上能獲得怎樣的啟迪。學生認識到：“他們都具有富貴不能淫，威武不能屈的特點，他們是國家的脊梁，具有堅持和勇敢的品格?！边@樣學生就對相關(guān)的概念有了更深刻的認識。

初中生思維能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展。組織學生圍繞概念認知這個線索展開閱讀，這樣學生就能通過同議題來感受傳統(tǒng)文化，了解精神文明的相關(guān)內(nèi)容。這不僅能提升學生的閱讀能力，對學生思想觀、價值觀的完善也會有一定的幫助。

四、情意品質(zhì)，促進個性發(fā)展

圍繞情意品質(zhì)為線索組織學生展開閱讀也是一個好方法。在教學中我鼓勵學生在群文閱讀的過程中挖掘其中的人物形象，并思考從這些人物形象的身上能獲得怎樣的啟迪。這樣能讓學生逐步被榜樣所感化，形成健康的生活態(tài)度和正確的價值觀，這對學生的個性化發(fā)展有一定的幫助。

在組織學生閱讀七年級上冊第五單元第17課《貓》的時候，我鼓勵學生擴展閱讀季羨林的《老貓》、徐志摩的《我的貓，一個詩人》等作品。這些作品不僅都和“貓”有關(guān)，更重要的是它們都展現(xiàn)了貓的人性，體現(xiàn)了人和動物都是大自然的一員，認為人類要和動物和諧地進行相處。在教學中我鼓勵學生展開群文閱讀，并結(jié)合自己的生活實踐進行思考，考慮一下動物和人類應該是怎樣的關(guān)系，在生活中是否有過和動物和諧相處的經(jīng)歷。在這樣的閱讀中，學生不僅了解了貓的特點，感受到了貓的活潑和善良，更從中體會到了要善待生命的思想。有學生提出：“貓也是生命的一種形式，有的人孽貓，就是不尊重生命，我們應該相互關(guān)愛。”這樣的閱讀讓學生感受了生命的美好，促進了個性的發(fā)展。

圍繞情意品質(zhì)串聯(lián)起文本，組織學生展開群文閱讀的活動，有助于學生審美情趣的提升，同時也能促使學生形成高尚的思想道德，有助于學生的創(chuàng)造能力和團隊合作能力的發(fā)展。

在初中語文教學中，組織學生展開群文閱讀時不僅要注意給學生充分的閱讀時間，提供相關(guān)的文本，更重要的是要挖掘文本線索，找到和語言文字、表達方式、概念認知、情感品質(zhì)等有關(guān)的內(nèi)容，以其作為線索組織群文閱讀，并指導學生掌握正確的閱讀方法，這樣才能讓學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。