卞淑賢

(合肥師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院, 安徽 合肥 230601)

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高校中引起了廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的老師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入課程教學(xué)實(shí)踐，以期通過教學(xué)模式的變革來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。但如何在教學(xué)實(shí)踐中真正有效地引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提升教學(xué)效果，引起了學(xué)者的諸多思考和探索。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，許多高校在日常教學(xué)中逐步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊有助于教師更好地開展教學(xué)工作。如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更好地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，這無(wú)疑是值得探索的課題?；诖?，本文以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，從教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核方式改革等方面探討如何基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐存在的不足

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是一門高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)管類其他相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。當(dāng)前，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)主要采取“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解主要來(lái)自教師的課堂講授，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

具體來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在如下不足之處。一是課堂教學(xué)偏重單向的知識(shí)傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。雖然傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課堂教學(xué)也有課堂討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，但整體上仍以教師的講授為主，學(xué)生缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的主動(dòng)探究意識(shí)。二是教學(xué)效果反饋途徑比較單一，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要通過知識(shí)點(diǎn)階段檢測(cè)的方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂提問、課后作業(yè)、課程考試等手段。這些手段更多地是課后檢測(cè)，無(wú)法及時(shí)動(dòng)態(tài)地了解和掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)付出和掌握情況，教師也無(wú)法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。三是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果考核，過程性考核不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要通過卷面考核等方式考察學(xué)生對(duì)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”知識(shí)的掌握情況，雖設(shè)置平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)多以能夠量化的作業(yè)完成情況、考勤情況等為依據(jù)，缺乏反映學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的量化指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)無(wú)法有效反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)投入情況。這種偏重結(jié)果的考核方式不利于激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地思考和探究。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中開始嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。在這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生的角色由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受者，教師的角色則由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者向?qū)W生的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變[2]。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式尊重學(xué)生的獨(dú)立性和好奇心，重視學(xué)生思維上的差異性和天賦特質(zhì)上的差距，學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得了發(fā)展的空間和時(shí)間，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變了被動(dòng)接受知識(shí)的局面，使其學(xué)習(xí)的自覺性和互動(dòng)性得到增強(qiáng)[3]。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式為越來(lái)越多的老師所關(guān)注，但如何將其真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍是值得探討的課題。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在各高校逐步推廣和應(yīng)用，因此，本文試圖基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本模塊功能，以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用策略。

(一)建設(shè)服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源庫(kù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)，為此，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)模塊功能，開展教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，具體包括如下內(nèi)容：

首先，建設(shè)微課視頻資源庫(kù)。在梳理“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”各章知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制作重要知識(shí)點(diǎn)的講解視頻，每個(gè)視頻講解時(shí)間大約5～10分鐘。將微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)。微課視頻資源是“先學(xué)”與“先教”的合體，要求教師具備一定的技術(shù)素養(yǎng)[4]。視頻制作前，教師要首先梳理出課程每章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)。以消費(fèi)者行為理論為例，可以選取效用、邊際效用遞減規(guī)律、總效用和邊際效用的關(guān)系、消費(fèi)者均衡條件(基數(shù)效用論)、無(wú)差異曲線及特征、預(yù)算線、消費(fèi)者均衡條件(序數(shù)效用論)等作為本章重要知識(shí)點(diǎn)。然后利用相關(guān)軟件進(jìn)行微課視頻的錄制，要注意視頻講解的語(yǔ)速和清晰度。

其次，建設(shè)在線題庫(kù)。為支持翻轉(zhuǎn)課堂的開展，教師需要事先在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)錄入課程題庫(kù)，包括客觀題和主觀題，具體題型可以是單選題、多選題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題等。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的題庫(kù)功能，可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)不同章節(jié)的在線作業(yè)和多套在線試卷，組成課程的在線作業(yè)庫(kù)和在線試卷庫(kù)。其中，在線作業(yè)庫(kù)是分章節(jié)設(shè)計(jì)的題庫(kù)，適合學(xué)生平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后在課外獨(dú)立完成，讓學(xué)生自我檢測(cè)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。這些在線作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的APP軟件，作為課堂練習(xí)在課上發(fā)布，讓學(xué)生在課上及時(shí)完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)提供對(duì)學(xué)生答題情況的分析，教師可以及時(shí)查看每道練習(xí)題的答題準(zhǔn)確率，對(duì)出錯(cuò)率較高的題目要進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而提高習(xí)題講解的針對(duì)性。在線試卷庫(kù)是圍繞整個(gè)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的試卷，適合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行綜合性自我檢測(cè)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行自主評(píng)卷。

最后，建設(shè)其他教學(xué)資源庫(kù)。除了上述的微課視頻資源庫(kù)和題庫(kù)建設(shè)以外，還要開展諸如課件資源庫(kù)、閱讀資料資源庫(kù)等建設(shè)工作，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施做準(zhǔn)備。其中，課件資源庫(kù)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)更好地掌握各章節(jié)的內(nèi)容綱要，閱讀資料資源庫(kù)可以為學(xué)生開展課外延伸閱讀提供方便。例如：在介紹邊際效用時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀邊際革命的資料；在介紹寡頭市場(chǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀歐佩克的資料。

(二)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)課前、課中、課后環(huán)節(jié)內(nèi)容，變傳統(tǒng)課堂為翻轉(zhuǎn)課堂?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程教學(xué)模塊功能，重新設(shè)計(jì)和組織教學(xué)諸環(huán)節(jié)，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課前要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)功能模塊進(jìn)行反饋。教師要在課前對(duì)學(xué)生反饋的疑難問題進(jìn)行整理分析。以“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，課前，學(xué)生根據(jù)老師的要求進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自主觀看教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)章節(jié)的教學(xué)課件，觀看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)視頻等。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以通過完成在線測(cè)試題來(lái)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的答疑功能或小組討論功能，提交自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。教師在上課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以獲知學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，并對(duì)其進(jìn)行整理分析，為下一步課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

第二，課中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課堂上教師要組織開展課堂教學(xué)和探究活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍?？紤]到“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的課程特點(diǎn)，可以采用小組形式安排學(xué)生開展“微課我來(lái)上”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開實(shí)際的課堂講解。例如：講解彈性理論時(shí)，在介紹需求價(jià)格彈性后可以讓學(xué)生介紹供給價(jià)格彈性；講解消費(fèi)者行為理論時(shí)，在介紹無(wú)差異曲線后可以讓學(xué)生來(lái)介紹預(yù)算線；講解生產(chǎn)理論時(shí)，在介紹等產(chǎn)量曲線后可以讓學(xué)生來(lái)介紹等成本線。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也有助于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容展開課堂探究。可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，也可以將課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交的疑難問題或者是做在線測(cè)試時(shí)出錯(cuò)率較高的題目有選擇性地提出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。例如，在學(xué)生完成價(jià)格政策相關(guān)在線習(xí)題后，發(fā)現(xiàn)其對(duì)考察最低工資制度知識(shí)點(diǎn)的題目回答情況不理想，那么可以將相關(guān)題目在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)討論。此外，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布在線討論任務(wù)，讓學(xué)生將答案錄入平臺(tái)，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，將學(xué)生的回答進(jìn)行梳理總結(jié)。例如，在介紹需求價(jià)格彈性和銷售收入的關(guān)系后，可以讓學(xué)生在線討論為什么會(huì)出現(xiàn)“谷賤傷農(nóng)”現(xiàn)象。這樣，通過參與實(shí)際課堂教學(xué)和課堂探究活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

第三，課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課后,教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合反饋評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為鞏固學(xué)習(xí)成效，課后可以要求學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上布置的平時(shí)作業(yè)。學(xué)生通過練習(xí)，可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)，及時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，通過課后在線作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆邊際替代率和邊際技術(shù)替代率兩個(gè)概念，那下一步教學(xué)時(shí)，要注重相關(guān)概念的對(duì)比講解。

可以看出，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的模塊功能，通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全程主動(dòng)參與課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

(三)改革課程考核方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，無(wú)疑需要教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”考核方式進(jìn)行改革，通過考核來(lái)激勵(lì)學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的意識(shí)。

一是考核中要設(shè)計(jì)反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入情況的量化指標(biāo)，加大過程性考核比重。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入留下的學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)信息，比如學(xué)生觀看微課視頻的次數(shù)、在線測(cè)試成績(jī)、答疑討論區(qū)提問的次數(shù)等。在平時(shí)上課時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積分功能對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行加分。將這些可以量化的考核指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)匯總，增加過程性考核的占比，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二是利用在線試卷庫(kù)功能，采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)期末考試形式的改革。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試卷庫(kù)功能模塊，對(duì)試卷中的客觀題部分進(jìn)行機(jī)考，題目可以在題庫(kù)中采取隨機(jī)抽題的方式進(jìn)行選?。欢P試則主要圍繞主觀題進(jìn)行。這種機(jī)考和筆試相結(jié)合的方式，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以適當(dāng)減輕教師期末閱卷批改工作量，實(shí)現(xiàn)期末考試形式的改革。

可以看出，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基本功能，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的日常教學(xué)，會(huì)帶來(lái)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)考核等方面的變革。學(xué)生要想取得更好的成績(jī)，需要在平時(shí)投入更多的精力在該門課程中，這無(wú)疑會(huì)促使學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的構(gòu)建。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)更新教師教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念上存在著本質(zhì)的不同，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師講授知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)和合作探究。所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，首先要求教師要更新教育思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念[5]，充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)模式。有些理論性較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，教師往往主觀上缺乏改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極性。這種情況下，可以先嘗試在部分章節(jié)內(nèi)容里引入翻轉(zhuǎn)課堂，然后再進(jìn)行推廣，這樣做既可以豐富課堂教學(xué)形式，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。只有教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育理念，樹立現(xiàn)代教育理念，才能真正推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

(二)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只要課堂上認(rèn)真聽講、課后認(rèn)真復(fù)習(xí)就可以了，往往缺乏自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)教師課前提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展必要的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生需要自主觀看微課教學(xué)視頻、教學(xué)課件，自主參加在線測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，進(jìn)行自我總結(jié)，為下一步參與課堂探究做準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，例如，學(xué)生進(jìn)行“微課我來(lái)上”環(huán)節(jié)的展示時(shí)，需要以小組的形式提前進(jìn)行準(zhǔn)備，包括微課內(nèi)容的選取、微課課件的制作等，這需要學(xué)生學(xué)會(huì)如何與小組其他成員進(jìn)行溝通，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這無(wú)疑需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。

(三)變革考核方式，豐富過程性考核的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)模式[6]，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程投入，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)投入的量化數(shù)據(jù)，豐富過程性考核的內(nèi)涵，加大過程性考核的比重。過去，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過程性考核主要是由學(xué)生出勤率、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等組成，內(nèi)涵比較單一，過程性考核比重往往不高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和表現(xiàn)情況，這為豐富過程性考核的內(nèi)涵提供了較好的支持。例如：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積分功能，可以讓老師對(duì)課堂表現(xiàn)好、主動(dòng)探究意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行加分，既可以活躍課堂氣氛，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)批閱功能，可以對(duì)學(xué)生每次參加單元測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這些成績(jī)可以直接作為平時(shí)成績(jī)的組成部分；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自動(dòng)積分功能，對(duì)學(xué)生課后觀看教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)或參與討論的活躍程度等進(jìn)行積分。這樣，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以獲得更客觀的過程性考核評(píng)價(jià)依據(jù)，在考核中可以適當(dāng)加大過程性考核比重。同時(shí)，如前文所述，在期末考試環(huán)節(jié)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試卷庫(kù)功能，變革傳統(tǒng)的考核方式，采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的考核形式，客觀題部分全部采用機(jī)考的形式，既節(jié)省了閱卷時(shí)間，又可以科學(xué)地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)考題的回答情況，從而更加全面、準(zhǔn)確地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？己朔绞降淖兏?，加大了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)投入的考核，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。

(四)發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前要開展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和參加必要的在線測(cè)試，這要求教師必須為學(xué)生提供必要的教學(xué)資源，這是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要條件。為此，如前文所述，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)，包括微課視頻資源庫(kù)、在線題庫(kù)等。但是，一門課程的教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作量很大，例如：建設(shè)課程的在線題庫(kù)需要提前做好題庫(kù)文檔，然后逐題錄入系統(tǒng)，或者將題庫(kù)錄入系統(tǒng)給定的模板，然后整體錄入系統(tǒng)；建設(shè)微課視頻庫(kù)需要教師圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課的講授和錄制。這些資源庫(kù)的建設(shè)，僅靠一人之力很難順利完成，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)各位老師的共同參與。所以，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一安排下，每位團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，合作完成。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐作用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要教師更新教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，使其充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)模式；需要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力；需要變革課程的考核方式，采用機(jī)考和筆試相結(jié)合的考核形式，增加過程性考核的占比，豐富過程性考核的內(nèi)涵；需要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)。