2018年新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四大核心素養(yǎng)：語言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。當(dāng)前農(nóng)村語文課堂閱讀教學(xué)存在著許多弊病和不足，不能很好地應(yīng)對閱讀量不斷增加的新高考，更不能將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升有效銜接。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從文本挖掘、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)手段等幾個方面來改進(jìn)農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)，去粗取精，實(shí)現(xiàn)簡而有效。筆者所在的西部農(nóng)村高中，受學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)能力、生長學(xué)習(xí)環(huán)境等影響，學(xué)生閱讀量普遍不足，整體閱讀能力偏低，缺少良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升進(jìn)行有效銜接，是擺在廣大農(nóng)村語文教師面前的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求語文教師在龐大的課堂閱讀教學(xué)資源庫中去粗取精，探索一套簡而有效的課堂閱讀教學(xué)策略。

去粗取精，簡而有效，首先要挖掘文本內(nèi)涵，探究文本閃光點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀教學(xué)的前提。朱熹曾說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟。精熟后理自見得。”新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！狈彩潜贿x入教材的文章，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多。作為引導(dǎo)者的教師，首先自己要沉下心來，靜靜地去讀，細(xì)細(xì)地去品，深入挖掘文本內(nèi)涵，在細(xì)讀中找出文本的閃光點(diǎn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生獲得思維上的發(fā)展，審美鑒賞能力的提升。比如高中所學(xué)的梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》與初中所學(xué)的魏巍先生的《我的老師》，同為回憶自己的老師的寫人記事文章，但通過深入探究，我們就會發(fā)現(xiàn)，前者側(cè)重于展示梁啟超先生的個性品質(zhì)，即博聞強(qiáng)記、幽默風(fēng)趣；后者體現(xiàn)的是一種普世情懷，即蔡老師對學(xué)生的暖暖關(guān)愛、諄諄教誨和熱愛教育事業(yè)的美好品德。

深入挖掘文本內(nèi)涵，需要語文教師細(xì)讀文本，獲得自己的理解和體悟，對文本的語言乃至思路結(jié)構(gòu)有充分的理解，對文本解讀就有話語權(quán)，備課時無需在一堆堆資料中摘抄他人生硬的文字，使閱讀課堂流于生硬空泛。比如有教師在講蘇軾的《記承天寺夜游》時，挖掘文章的閃光點(diǎn)“閑人”一詞。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，引出學(xué)生對“閑人”內(nèi)涵的探究。再聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出那種豁達(dá)灑脫的心境，最后對文本主題的把握也就水到渠成了。

深入挖掘文本內(nèi)涵、尋找文本閃光點(diǎn)還要從學(xué)生的立場出發(fā)，否則就會曲高和寡，變成“偉大的虛無”。在我國西部農(nóng)村高中，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)相對薄弱，知識面窄，理解能力相對較差。教師在深入挖掘文本內(nèi)涵時，一定要從學(xué)情出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的知識和能力，這樣在教學(xué)中才能做到深入淺出，得心應(yīng)手。比如，有教師在講王羲之的《蘭亭集序》中的悲喜之情時，引入了魏晉士人的玄學(xué)思想，以此來探究作者的創(chuàng)作目的，這一思想并非三言兩語能說明白，學(xué)生又很生疏，所以學(xué)生如墜霧中，這一內(nèi)容的引入就顯得畫蛇添足。

去粗取精，簡而有效，必須細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的重要保證。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，目標(biāo)定位準(zhǔn)確直接決定著教師的教學(xué)方向，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。著名教育家王榮先生說：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容?！边@就要求教師要研讀新課標(biāo)，以提升語文四大核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入理解新課標(biāo)中的三維目標(biāo)，化繁為簡，去粗取精，化空泛為具體。譬如一位教師講馬丁·路德·金《我有一個夢想》時，設(shè)計(jì)的知識與技能目標(biāo)為：通過朗讀，體會本文是如何做到以情動人、以理感人的，把握本文的情感；揣摩重點(diǎn)語段的含義及感情色彩。情感和價值目標(biāo)為：體會作者傾注在所述夢想中的真切情感和實(shí)現(xiàn)夢想的堅(jiān)定信念；體悟馬丁·路德·金的崇高獻(xiàn)身精神。而設(shè)計(jì)的教學(xué)重難點(diǎn)是“揣摩語段和句式特點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)是“背景的認(rèn)識、非暴力主張的認(rèn)識”。顯然教學(xué)重、難點(diǎn)在兩大教學(xué)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)出來，無形中又多了兩個教學(xué)目標(biāo)。在短短一節(jié)課中要實(shí)現(xiàn)六個教學(xué)目標(biāo)是有相當(dāng)難度的。

而同一篇課文，隴原名師酒泉中學(xué)的霍軍老師在一次培訓(xùn)的示范課中是這樣設(shè)計(jì)的：教學(xué)目標(biāo)為訓(xùn)練學(xué)生通過搜尋梳理文本典型細(xì)節(jié)信息，感受并思考作者高超的言說藝術(shù)及思想魅力，通過語言練習(xí)和鑒賞深刻理解“典型細(xì)節(jié)就是對人的關(guān)懷”這一解讀理念；教學(xué)重點(diǎn)是通過填空搜尋相關(guān)信息，梳理細(xì)節(jié)，領(lǐng)會演說稿的華美修辭。引入新課后，霍老師始終圍繞 “鑒賞文章內(nèi)容和表達(dá)手段”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了“誰在聽”“他們是什么樣的人”“他們想聽什么”等問題，通過小組合作讓學(xué)生完成出示的填空題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情懷和演講稿的語言特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

去粗取精，簡而有效，要選擇適宜的教學(xué)手段，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。有效教學(xué)手段是指師生在課堂教學(xué)中使用的有效傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教學(xué)手段是多種多樣的，在講授朱自清的散文《綠》時，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法：用生活中的關(guān)于綠的圖片導(dǎo)入新課，用《綠》的朗讀視頻引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會感悟，最后用關(guān)于秋的圖片引導(dǎo)寫作。課堂教學(xué)的重點(diǎn)始終放在文章寫法分析和學(xué)生討論探究上，取得了較好的教學(xué)效果。所以，只有合理有效地使用多媒體教學(xué)，才能讓語文課堂教學(xué)錦上添花。

教師要有效使用小組合作。小組合作中學(xué)生各抒己見，集思廣益，參與面廣，其帶來的正面效應(yīng)顯而易見。但在農(nóng)村高中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師要考慮不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度，還要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平，更要考慮到所設(shè)計(jì)問題的難易程度，否則就會造成小組合作的“假、大、空”現(xiàn)象，大大降低課堂教學(xué)的有效性。小組合作前須給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，不要一拋出問題就馬上進(jìn)行小組討論。比如在講朱自清的散文《荷塘月色》時，可以先出示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞感悟，用恰當(dāng)?shù)脑~語概括景物特點(diǎn)，再組織小組討論作者描寫景物時運(yùn)用的表現(xiàn)手法，逐步深入，學(xué)生才會有話可說。

總之，在新課程改革下，農(nóng)村高中語文教師一定要以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，挖掘文本閃光點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段，去粗取精，使它們相輔相成，相得益彰，力求簡而有效。教師只有勇于探索，不斷反思，找出弊病，療愈痼疾，才能切實(shí)提高農(nóng)村高中語文閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮其在語文教學(xué)中的“把手”作用。