中國(guó)是詩(shī)歌王國(guó)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，唐詩(shī)宋詞更是達(dá)到了詩(shī)歌藝術(shù)的頂峰。在加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的背景下，選入中學(xué)教材的古詩(shī)詞數(shù)量大幅增加。新課程背景下，教師如何進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)呢？下面筆者以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例談一談。

一、朗讀為經(jīng)，讀出味道

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹诠旁?shī)詞教學(xué)中，我們要通過(guò)反復(fù)的朗讀吟誦，讀出味道，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的美感。教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我讓學(xué)生帶著任務(wù)三讀課文：一讀要求讀通順，讀準(zhǔn)確，初步把握詩(shī)的內(nèi)容；二讀要求讀出上下兩闕的層次美；三讀要讀出每層的情感美。

上闕開(kāi)頭三句是第一層，交代季節(jié)、地點(diǎn)、抒情主人公，朗讀語(yǔ)氣要平和、舒緩。從“看萬(wàn)山紅遍”到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”為第二層，這一層湘江秋景富有生氣活力，朗讀要有力、熱情。第三層提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。“問(wèn)”“誰(shuí)”兩字與后面的句子朗讀時(shí)稍停頓，語(yǔ)調(diào)要重讀，語(yǔ)速稍慢。

下闕第一句為第一層，過(guò)渡，平和語(yǔ)氣。第二層憶革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)格和豪情壯志。朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)高,語(yǔ)氣強(qiáng),讀出豪情滿(mǎn)懷。最后三句為第三層?！霸浄瘛弊x出提醒語(yǔ)氣，“到中流擊水，浪遏飛舟”讀出豪邁之氣，“擊”和“遏”要重讀。讀的過(guò)程中，除了學(xué)生朗讀，還有我的朗讀指導(dǎo)，并有配樂(lè)的錄音示范。我還組織了多人次的朗讀，通過(guò)單人讀、小組讀、集體讀、教師讀等多種形式朗讀，不斷加深學(xué)生對(duì)這首詞的理解。從教學(xué)實(shí)效來(lái)看，學(xué)生朗讀到位了，意味著他們對(duì)這首詞的理解也就到位了?？梢哉f(shuō)，多層次、高頻率、多形式的朗讀起到了事半功倍的成效。

二、品味為緯，品出美感

詩(shī)歌語(yǔ)言是精煉的，尤其是古典詩(shī)詞，而《沁園春·長(zhǎng)沙》雖是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，但具有非常濃郁的古典色彩。語(yǔ)文教學(xué)，本質(zhì)上是語(yǔ)言的教學(xué)，是語(yǔ)言的學(xué)用、品味、賞析。如果整堂課只是教師在示范或讓中小學(xué)生反復(fù)誦讀、涵泳，不將講解、評(píng)點(diǎn)穿插其中，那么學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解只能是淺薄的。因此，我在教學(xué)中緊抓詩(shī)歌語(yǔ)言，用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生品讀語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品出詩(shī)歌里意象的美、語(yǔ)言的美、意境的美和情感的美,用實(shí)在的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、審美能力和運(yùn)用能力。

比如研習(xí)上闕時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：再讀上闕“看”字所領(lǐng)起的詩(shī)句，作者筆下的湘江秋景具有怎樣的特點(diǎn)，請(qǐng)做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我給學(xué)生示范了如何點(diǎn)評(píng)，比如“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”這一句，我這樣點(diǎn)評(píng)：“萬(wàn)”，形容山多，“層”，形容樹(shù)林茂密。“紅遍”“盡染”，用夸張手法，寫(xiě)出了眼前的山、樹(shù)都是一片火紅的顏色。這種紅色，既是深秋時(shí)的自然秋色，又是當(dāng)時(shí)轟轟烈烈的革命形勢(shì)的象征，也寄寓著毛澤東火熱的革命情懷。學(xué)生在我的示范下，細(xì)讀詩(shī)歌，寫(xiě)出了如下點(diǎn)評(píng)：“漫江”寫(xiě)河水之充盈，“碧透”用夸張手法，寫(xiě)出了水的清澈、透明度很高；“百舸”，寫(xiě)船只眾多，“爭(zhēng)”字用擬人手法寫(xiě)出船奮勇向上的氣勢(shì)；“擊”寫(xiě)出雄鷹矯健，富有力量；“翔”本來(lái)形容鳥(niǎo)飛翔姿勢(shì)，這里寫(xiě)出了魚(yú)在水中輕快自由的狀態(tài)；一個(gè)“競(jìng)”字，用了擬人手法，形象地表現(xiàn)了深秋萬(wàn)物旺盛的生命力，也讓人感受到詩(shī)人對(duì)大自然的無(wú)限熱愛(ài)和旺盛的革命熱情。

在評(píng)點(diǎn)交流中，我讓學(xué)生再次朗讀相關(guān)詩(shī)句，要求用自己個(gè)性化的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可配以豐富多樣的肢體語(yǔ)言讀出詩(shī)句里所表達(dá)的情感、美感、趣味。在他們個(gè)性化朗讀的基礎(chǔ)上，我或肯定，或指導(dǎo)，或示范。通過(guò)評(píng)點(diǎn)交流、個(gè)性朗讀這種方式，學(xué)生真正品出了這首充滿(mǎn)革命豪放之氣的詩(shī)歌的美感。

三、發(fā)現(xiàn)共性，聚“文”教學(xué)

閱讀是語(yǔ)文的“根”。單個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)，知識(shí)是碎片化的，只有在系統(tǒng)的閱讀中，學(xué)生才能建構(gòu)起完整的知識(shí)，促使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)、認(rèn)知水平和思維能力。以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，如果選擇寫(xiě)景部分進(jìn)行教學(xué)，我們可以選擇在寫(xiě)景上有特色的一系列古典詩(shī)詞給學(xué)生閱讀，比如蘇軾《鷓鴣天·林?jǐn)嗌矫髦耠[墻》、陸游《秋夜紀(jì)懷》、駱賓王《夏日游山家同夏少府》、薛逢《長(zhǎng)安夜雨》、劉禹錫《秋江晚泊》等，讓學(xué)生構(gòu)建起詩(shī)歌寫(xiě)景的常見(jiàn)手法。

如果進(jìn)行對(duì)仗知識(shí)學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生搜索百度中有關(guān)對(duì)聯(lián)知識(shí)的介紹，收集對(duì)聯(lián)小故事，閱讀《奇妙的對(duì)聯(lián)》等文章。如采用同一作家閱讀，則選擇毛澤東其他詩(shī)詞閱讀，比如可以讓學(xué)生再讀《沁園春·雪》，在閱讀中進(jìn)行比較、鑒賞、歸類(lèi)，建構(gòu)起以“沁園春”為詞牌的詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入理解“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”的規(guī)律特點(diǎn)。也可以從風(fēng)格類(lèi)型、情感主旨角度選擇毛澤東的《采桑子·重陽(yáng)》做比較閱讀，還可以選擇毛澤東其他詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)大量的詩(shī)詞朗讀，進(jìn)一步了解毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶其情操，激起他們對(duì)偉人的崇敬之情。

四、表達(dá)交流，提升能力

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。而口頭表達(dá)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。在教完《沁園春·長(zhǎng)沙》后，我舉行了一場(chǎng)“我有一個(gè)夢(mèng)想”演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的夢(mèng)想，思考“家之夢(mèng)、國(guó)之夢(mèng)、心之夢(mèng)”，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)。也可由學(xué)生自己策劃一次毛澤東詩(shī)詞的朗誦會(huì)，從朗誦會(huì)主題名稱(chēng)，到朗誦內(nèi)容選擇及節(jié)目串聯(lián)詞等一系列工作都讓學(xué)生自己去確定。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)毛澤東詩(shī)詞有更深的理解，并在具體的語(yǔ)言活動(dòng)場(chǎng)景中實(shí)實(shí)在在提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

寫(xiě)作也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不可忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，寫(xiě)作內(nèi)容必須和閱讀內(nèi)容密切相關(guān)。以《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)為例，如在進(jìn)行了大量寫(xiě)景藝術(shù)的古詩(shī)文閱讀后，也不妨讓學(xué)生寫(xiě)一段寫(xiě)景的文字。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生也可寫(xiě)一首古體詩(shī)詞，重點(diǎn)看他寫(xiě)景是否精彩。學(xué)習(xí)對(duì)仗后，教師可以讓學(xué)生收集生活中的對(duì)聯(lián)，進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)和交流，還可嘗試給自己的學(xué)校、自己的書(shū)房等撰寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。如果學(xué)生閱讀了大量的毛澤東詩(shī)詞，不妨寫(xiě)一寫(xiě)自己閱讀后的心得體會(huì)。甚至還可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞的格律、毛澤東詩(shī)詞中的革命情懷、毛澤東詩(shī)詞的美學(xué)意蘊(yùn)等做一點(diǎn)專(zhuān)題研究。

總之，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中既要注重朗讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言美、節(jié)奏美、情感美，充分體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律特點(diǎn)，又要滲透新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體。既要用好教材，又要跳出教材，把握好一篇與一類(lèi)的關(guān)系。通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。