語文教育不僅教授給學生語文知識，還要培養(yǎng)學生分析和轉(zhuǎn)換信息的能力，使用已知條件對未知內(nèi)容進行文本表達和邏輯描述，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，語文的思辨性閱讀就是為了達到這些目的。具有思辨性思維的人可以理性地區(qū)分信息的真實性和可靠性，并且不會輕易被表面信息欺騙。因此，思辨教學應該教會學生學習和生活的方方面面，它旨在培養(yǎng)學生的辨識能力，使學生能夠理性地思考和區(qū)分真假信息，這對學生的全面發(fā)展非常重要。

一、鼓勵質(zhì)疑，提升思辨品質(zhì)

大多數(shù)學生對尊師重道有一定的誤解，學生認為：“只要是教師說的，都是對的，只要是書本上的知識，都是對的。”很多學生把書本和教師視為權威，不敢質(zhì)疑，不敢提出反駁。當權威迷信被摧毀時，學生才能提出自己的觀點和意見，亞里士多德說：“吾愛吾師，吾更愛真理?！睂W生需要了解真理，要知道它是相對的、變化和發(fā)展的，因此，教師的意見不是絕對的。學生需要自己尋求真理，要對接收到的信息辨別真假，提出自己的想法。

教師還應該創(chuàng)造外部客觀條件鼓勵學生追求真理。通過創(chuàng)建相對民主和自由的課堂，維護師生之間平等互利的關系，使學生敢于指出教師的錯誤，敢于反駁教師的觀點和勇于質(zhì)疑書本知識，要敢于和教師開展思維辯論。如方帆在《我在美國教中學》中說到了他在美國教《荔枝蜜》的課堂教學記錄，在鼓勵學生敢于質(zhì)疑教師這方面，他給了學生很大的空間。

例如：方老師在學生讀文章之前會提出一個要求：學生自己讀文章，然后和小組討論，不懂的提出來在課堂上解決，給你們10分鐘的時間。10分鐘后，第三和第四個問題大家都有疑惑，學生總是進行討論(討論25分鐘)：課程陷入一片混亂中，學生不再是在自己的小組討論，也不在自己的位置上，而是東一個人，西一個人，他們都在進行熱烈的討論，我會站在每個組的旁邊聽一下，時不時發(fā)表一下意見：有時候“你們?yōu)槭裁催@么認為？有什么理由嗎？你們需要從文章里面找到依據(jù)來支撐你們的觀點”。

反思：這節(jié)課中，教師給了學生足夠的時間討論，當學生提出異議時，方老師沒有直接否定他們的想法，而是指導他們從書本里找到自己觀點的證據(jù)。方老師的課堂大家可以暢所欲言。只有在自由民主和諧的課堂氛圍下，平等和睦的師生關系下，同質(zhì)的低級問題才會得到理解和包容，學生不用擔心自己的問題會被別人嘲笑，也不會擔心因為自己和教師的觀點不同而受到教師批評。逐漸地學生將不再把書本當作權威，而是自己有了獨立思考問題的能力，敢于質(zhì)疑和提出自己的觀點。

二、倡導細讀，提髙思辨水平

培養(yǎng)學生的獨立思考能力，要專注于理解文本。語文教科書篩選了許多經(jīng)典作品，筆者拿到這些作品時，心里很害怕，害怕自己不能給學生講好經(jīng)典，害怕學生不理解經(jīng)典的精華。面對這種困惑，筆者閱讀了孫紹振、錢理群等學者對文本的理解和解釋以及教學案例。仔細考慮后，筆者認為，要理解文本必須把握好文章的價值，主要做好以下幾點。

第一，去除文本偏見的影響。對于一些經(jīng)典文章，形成了固定的分析，當教師給學生講課時，心里已經(jīng)有了固定答案，教學就像是把自己口袋里的知識兜給學生一樣。然而，這些固定的分析，擾亂了學生自己的理解和想法，造成誤讀。在《祝?！方虒W中，大多數(shù)教師把祥林嫂的悲劇歸結為封建族權、夫權、神權的壓迫，而不思考是人性、文化和制度的問題。一方面，是因為祥林嫂的迷信，一方面是魯四老爺、鎮(zhèn)上所有人的冷漠、麻木。教師可以刨除三座大山，從文本本身考慮，從那些女人多次聽祥林嫂的阿毛遭遇的故事時流下眼淚，后來一聽到就厭倦了來分析作者的想法，分析祥林嫂在新年的祝福中孤獨地死去，可能學生體會更深刻。

其次，強調(diào)文本的根本價值。文本具有全息功能，文章具有綜合性。它揭示了一定時代的社會風貌，也可以表達作者的思想和情感寄托，還可以在語言表達中起示范作用。一堂課學習課文的時間有限，我們很難在文本中讀取到有價值的信息，對于一些重要信息，只能舍棄。在閱讀時，學生需要了解語言的“核心價值”，把文本中隱藏的語言找出來，以此來提高學生的語言表達和理解能力。教師要完成大綱規(guī)定的語文教學目標，并削弱文本包含的其他教育價值，提高學生的語文思維，如科普、社會知識、思想素質(zhì)、生活實踐等價值。

如《記念劉和珍君》里，魯迅寫道：“我也早覺得有寫一點東西的必要了。”“可是我實在無話可說。”“那里還能有什么語言？”“我也早覺得有寫一些東西的必要?！薄拔艺袑懸稽c東西的必要。”“我還有什么話可說呢？”“但是，我還有要說的話?！薄皢韬?，我說不出話，來以此紀念劉和珍君?！边@些話表面看有矛盾，魯迅一再強調(diào)：“有寫東西的必要，有要說的話，但無話可說?！痹谡f與不說中充滿矛盾，但這里的矛盾，隱藏了作者當時的情感。無話可說是因為內(nèi)心難受，太憤怒，有很多話不知怎么說，但最后還是要說，責任感、正義感和復仇意識充滿內(nèi)心，不知如何開口。在這里，“不說”是假，“說”是真。

三、拓展文本，群文閱讀

在閱讀時，增加2～4組多種類型的文章，以一個議題，把一組文字組合在一起，指引學生閱讀，在閱讀中說出自己的觀點，并提高學生的閱讀和思考能力。群文閱讀符合建構主義理論對認知學習的要求。建構主義強調(diào)學生的積極性。構建理解的過程可以幫助學生提高理解能力，讓他們有自我思考的能力。群文閱讀要弄明白幾個問題：參考點、比較點是什么，組合方式是怎樣的，搞清楚前面的問題，后面的問題就能解決。群文閱讀可以提高學生的理解能力，讓學生獨立思考。當學習課文的時候，學生可以從主題、思想情感、內(nèi)容著手，將閱讀要求與課程標準相結合，選擇多個文本，整合學習資料。

比如學習郁達夫的《故都的秋》，可以把老舍的《北平》和《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》中《動人的北平》聯(lián)系在一起，感受同樣的北平，郁達夫?qū)Ρ本┏錆M悲傷的感情，林語堂筆下的北平是自由的。三人根據(jù)他們的思想選擇了北平的場景，選材、手法和語言各不相同。閱讀一樣的北平，感受到的是不一樣的情感和體驗，學生可以自己體驗三位作者的寫作風格，然后表達出自己的觀點，學會獨立思考。

綜上所述，思辨性閱讀能力無論是學生在學校學習還是未來社會發(fā)展中都起著重要作用。學生的思維和獨立思考能力要盡早培養(yǎng)。這就迫使教師改革教學方法，改進教學模式，增加教學手段。教師在語文教學中，需要不斷學習和發(fā)展，找到更好的思維和閱讀方法，以便提高學生的思維能力，為學生未來的發(fā)展提供重要保證。