隨著新課程改革的不斷深化，自主、合作、探究，“三大”學(xué)習(xí)模式恰似三朵奇葩競(jìng)相開(kāi)放，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，思學(xué)生所想，給學(xué)生所需，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的“三大”學(xué)習(xí)方法，并初見(jiàn)成效。

一、快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了喚起學(xué)生的閱讀熱情，逐步形成獨(dú)特的見(jiàn)解，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)他們進(jìn)行選擇性閱讀，從而享受自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

1.自主選擇閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是圍繞學(xué)生求知所需制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題并灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，只有讓學(xué)生自主選擇閱讀目標(biāo)，才能使各層次的學(xué)生既有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，又能享受成功的快樂(lè)。

教學(xué)案例1：我在執(zhí)教人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》(以下案例同)一課的導(dǎo)入時(shí)，就直接提問(wèn)：“你通過(guò)預(yù)習(xí)，最想了解本文中的什么問(wèn)題?”“我想知道黃山的奇石是怎樣的奇?”“我想知道黃山奇石是怎樣來(lái)的?”話音剛落，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的想法。此時(shí)，我笑著說(shuō)道:“那你們就選擇自己最感興趣的問(wèn)題讀一讀吧！”由于他們選擇了自己最想解決、最感興趣和帶有個(gè)性化的問(wèn)題閱讀，從而營(yíng)造了輕松愉悅的個(gè)人發(fā)展空間，閱讀興趣倍增。

2.自主選擇閱讀內(nèi)容

人教版小學(xué)語(yǔ)文所選作品中的大部分段落屬于并列式，閱讀難度不大，因此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，從而逐步拓寬知識(shí)視野。

教學(xué)案例2：我在執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，當(dāng)大部分學(xué)生初步感悟課文大意后，就讓他們根據(jù)自己的興趣，選擇自己最喜歡的段落再細(xì)讀。頓時(shí)，同學(xué)們的好奇心一下子被激發(fā)起來(lái)，課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的氛圍。

二、和諧的合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，既改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；同時(shí)，各小組成員之間相互爭(zhēng)辯、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，構(gòu)建了攜手合作的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生不管在合作中求“悟”，還是在合作中求“活”，都是合作學(xué)習(xí)中的有效門徑。其中，在合作中求“悟”，就是指在課堂教學(xué)中，教師采取“因?qū)W而教、為學(xué)而教”的原則，緊密給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓他們有充足的時(shí)間走進(jìn)文本，并在互動(dòng)中生成一個(gè)個(gè)嶄新的視角。

教學(xué)案例3：我在執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《駱駝和羊》一課第三自然段時(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行合作性研討如下問(wèn)題：羊用什么方式證明“矮比高好”，以此來(lái)學(xué)習(xí)第三自然段。先開(kāi)門見(jiàn)山導(dǎo)入：駱駝能輕松地吃到高處的枝葉，而羊卻吃不到，駱駝通過(guò)這件事證明了“高比矮好”。羊服輸嗎？(不服輸)羊也做了一件事來(lái)證明自己的觀點(diǎn)“矮比高好”，然后以小組合作學(xué)習(xí)形式，按照“看—說(shuō)—讀—找”的步驟研讀第三自然段。為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次合作學(xué)習(xí)，我作了如下點(diǎn)撥性閱讀提示：一看—仔細(xì)觀察圖畫；二說(shuō)—羊用什么事實(shí)來(lái)證明“矮比高好”；三讀—朗讀第四自然段；四找—不僅要找出羊鉆門的句子，又要找出寫駱駝鉆門的句子和動(dòng)作，畫“……”和“△”。最后在總結(jié)第二自然段學(xué)法的基礎(chǔ)上，再激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研讀，從而逐步達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

三、充分的探究學(xué)習(xí)

有主動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性是探究式學(xué)習(xí)方法的顯著特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上千萬(wàn)不要輕易把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生展示繽紛的心智，收獲自我發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。

1.讀中思——引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

疑是一切發(fā)現(xiàn)和探究的基礎(chǔ)，學(xué)生只有張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀大膽質(zhì)疑，才能不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)案例4：我在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文時(shí)，先安排學(xué)生在初步閱讀故事主要梗概的基礎(chǔ)上，讓他們產(chǎn)生、提出如下疑問(wèn)：①主人公向哪個(gè)人借箭？②借箭的時(shí)間和地點(diǎn)分別怎樣？③當(dāng)時(shí)借箭的目的什么？結(jié)果借到多少枝箭？以后是否如數(shù)歸還呢？由于學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了上述疑惑與探究欲望，為進(jìn)一步把握作品主旨奠定了基礎(chǔ)。接著，我用紅粉筆在黑板上“借”字下面打上著重號(hào)，從而使學(xué)生蕩起了質(zhì)疑的漣漪：文中所描述的過(guò)程顯然看出諸葛亮用妙計(jì)去騙，為何說(shuō)是“借”呢？從而把探究性學(xué)習(xí)推向了新高潮。

2.讀中悟——促使學(xué)生學(xué)有所悟

閱讀中的“悟”就是對(duì)文章“言外之意”“味外之味”的把握，假如學(xué)生不能打開(kāi)創(chuàng)新思維的閘門，那就不能捕捉到范文所隱含的深邃之意。因此，教師只有千方百計(jì)地啟迪學(xué)生，借助豐富的聯(lián)想與奇特的想象，才能促使學(xué)生學(xué)有所悟。

教學(xué)案例5：一年級(jí)語(yǔ)文《春筍》中有這樣一句話：“一聲春雷，喚醒了春筍……”若學(xué)生研讀時(shí)只停留在表面，則就不能感悟其韻味；如果聯(lián)想到媽媽每天早晨把自己從睡夢(mèng)中喚醒的情形，那就能領(lǐng)悟言外之意的：春雷如媽媽般充滿關(guān)愛(ài)、春筍如孩子般可愛(ài)、自然萬(wàn)物和諧相處，一種溫馨的感覺(jué)油然而生。類似豐富的內(nèi)蘊(yùn)，只有讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，才能達(dá)到觸類旁通的美妙境界。

教學(xué)門徑多渠道，以生為本要記牢，引人入勝悟新意，閱讀課堂效率高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生只有靈活掌握“三大”學(xué)習(xí)方法，才能不斷豐富生活積累和文化積淀，才能提高可持續(xù)發(fā)展能力，才能使自己的個(gè)性在作品提供的知識(shí)星空中自由翱翔。