學生的閱讀效果在逐漸降低，但是中考對閱讀的重視程度則成上升趨勢。2017年江蘇省13市中考均對課外名著進行考察?？疾斓念}型有選擇題、填空題、問答題三種形式。較之前兩年，題型更豐富，分值更大，考察面更廣。針對學生的學習情況以及中考要求，筆者在名著教學上做出了以下嘗試：

一、初步了解，制定策略

對孩子最好的教育就是閱讀。初一伊始，筆者在班級內做了一份問卷調查，內容包括平均每天的閱讀時間、閱讀途徑，最近閱讀過的三本書的書名，自己最愛讀的一本書，閱讀時偏好什么內容的圖書，勾畫出語文課表中必讀書目中自己讀過的篇目，如果不讀書你每天作業(yè)后的主要活動形式。

通過調查，我發(fā)現(xiàn)，全班45名學生僅有五名學生能夠每天堅持閱讀，時間在20～60分鐘之間。學生的閱讀途徑有在書店閱讀，父母購買，用電子產品觀看，其中通過電子產品閱讀的人數(shù)(主要以手機為主)高達60%。最近閱讀過的三本書有42%的同學的書目中包含課標中要求的書目，有56%的同學的書目中包含報刊、雜志，有20%的同學無法寫出完整三部書的書名?？吹竭@一系列數(shù)據(jù)，我感到很擔憂。我們學校的生源多為外來務工子女，這種生源是無法改變的，只能通過自己的教學行為盡量對學生的閱讀進行干預。

二、抓住契機，激發(fā)興趣

課本中所選的課文都是經典篇目，應將課內外的文章聯(lián)系起來，激發(fā)學生閱讀興趣。如在教授人教版七年級上冊第八課《人生寓言》時，學生對這種篇幅短小，語言生動，意味深長的文章頗感興趣，筆者就在課堂上用多媒體向學生展示了《伊索寓言》中的《農夫和蛇》《狼和小羊》《烏龜與兔》，引導學生思考這三則寓言的寓意，學生討論得很激烈，這時筆者適時向學生隆重推出這三則寓言的出處《伊索寓言》。課后許多學生主動去閱讀《伊索寓言》。

在教授人教版九上《智取生辰綱》時，筆者帶領學生就課文中的情節(jié)進行概括，分析人物形象。學生在閱讀過程中對智取生辰綱事件中的三個主要人物楊志、吳用、晁蓋很感興趣。這個時候我就布置學生回家閱讀《水滸》中與這三個人物相關的情節(jié)。帶著疑問和好奇心去閱讀，學生的名著閱讀興趣自然就提高了。

三、利用網絡，強化閱讀

名著閱讀，僅僅靠學生自覺是不可行的。七年級升八年級的暑假，筆者曾布置學生假期閱讀《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》。開學后對學生進行統(tǒng)計，能夠將兩本書全讀完的只有三位學生。完整閱讀《駱駝祥子》的有四人，完整閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》有六位。

事實證明，缺乏反饋的任務其有效性一定很低。對學生的閱讀進行檢查是名著閱讀教學的重要保證。思索許久后，筆者利用班級博客，定期在上面推送名著中的名篇、名段。要求學生閱讀后在后面跟帖寫出自己的閱讀感受。這種新的作業(yè)形式，不僅提高了學生的閱讀興趣，而且提高了學生的語言表達能力。

因為學生的跟帖不僅教師能夠看到，其他同學也能看到，為了維護自己的公眾形象，學生在跟帖時語言表達盡量做到簡潔、生動。看著學生跟帖的積極性日益提高，筆者對名著作業(yè)提出了新的要求，讓學生輪流推薦名篇名段。這種作業(yè)形式雖然在一開始有些勉強的成分，但是隨著學生漸漸體會到師生活動、生生互動的趣味后，便樂在其中了。

四、巧設活動，內化閱讀

針對閱讀，筆者曾經在班級中開展過以下幾種活動：

1.一站到底

八年級上學期時，由于假期中布置的閱讀任務班級中大部分學生都沒有閱讀。開學伊始，筆者就布置學生開學兩個月以內將《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀完，至少閱讀一遍，并且關注其中的細節(jié)。筆者則利用這兩個月的時間，根據(jù)《鋼鐵是怎樣煉成的》中的內容，設置了200道問題。根據(jù)一站到底的規(guī)則，學生進行名著搶答，最后全班產生一位“閱讀王”，并給予獎勵。

2.我來問，你來答

喜歡閱讀《水滸》的基本都是男同學，筆者就每周安排兩位男同學分別講解其中的一個情節(jié)，由女同學來提問，男同學如果回答上來了就給予獎勵，沒有回答出來就要再給同學講解一個情節(jié)。相反，喜歡閱讀《簡·愛》的基本上都是女同學，筆者就安排女同學講解情節(jié)，男同學來提問題。這樣講解的同學既有優(yōu)越感，又有緊張感。

3.朗讀競賽

冰心的《繁星》《春水》是兩部語言凝練，篇幅短小，語言瑯瑯上口，內容淺顯易懂的詩集。七年級上學期，筆者每周都在班級中舉行朗讀競賽，學生自己配樂，制作PPT背景。朗讀形式自選，要求用朗讀來詮釋自己對詩歌內容的理解。一開始學生還有些扭捏，但兩周以后就發(fā)現(xiàn)學生的配樂越來越貼切，情感也越發(fā)真摯。這應該就是了解后的喜歡了吧。

經典之所以成為經典，就是因為他有生動的語言，起伏的情節(jié)，鮮活的人物，深刻的意義。很多作品只有與他親密接觸后才能真正愛上他。各種閱讀活動的開展，就是為了增加學生與作品的親密度，進而促進學生了解名著愛上名著。

名著閱讀對學生的意義不僅僅是試卷上的分數(shù)，更應是學生成長的心靈導師。只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，才能促使學生在閱讀的道路上化被動為主動，在閱讀的天地中自由馳騁。