在當今的中學作文教學中面臨一個客觀現狀：作文課難教，作文難寫，這既是作文教學中不可避免的問題，同時也是大多數的中學教師和中學生的共同心聲。大多數的語文教師在思想方面都十分注重語文教學，但因為各方面的原因往往效果并不明顯，其主要原因還是作文教學并未被落到實處。

一、培養(yǎng)學生們改革創(chuàng)新的能力

初中的作文教學處于語文教學的過渡時期，教師并未認識到提高中學生寫作能力的主要目的，究其原因還是受傳統(tǒng)教學方法的影響。例如，教師在對范文進行分析闡述時，往往采用理論性太強或滿堂灌輸的教學習慣，只偏重于對例文中的語句用法、寫作格式等方面的分析論述，從而忽略了文章原本的內涵及意義：怎樣闡明自己的觀點，怎樣明確敘述中心思想。

在語文作文的教學過程中，我們應當尊重學生自身的感受，讓他們暢所欲言地表達自己心中所想。而面對學生作文中表現出的消極情緒或者幼稚的想法，我們應當給予引導，并尊重理解。例如，有一次的作文題目是“最難忘的一件事”，試卷發(fā)下去之后，有位同學拿著試卷找到我，他當時的情緒很低落，我讓他說一下自己的構想。他說他不想跟其他同學寫得相同，而這個題目他之前寫過，也不想再復述一遍。我首先認同了他，并鼓勵他，而這位同學后來用大量的文字敘述了他最喜愛的一只小動物丟失后自己的心情，文章感人至深。我想，我們應該鼓勵同學們在寫作的時候講真情，寫實感，應該相信學生，讓學生們的心靈得到“解放”，以此來讓學生們真正喜歡寫作，喜歡用文字來表達自己的情感，而不僅僅是為了考試。

二、在老師的指引下修改作文

一篇好的文章是不斷修改出來的，而不是教師評出來的，因此作為學生不僅要會寫作文更要會自己修改。在一篇作文完成一段時間后，我們再來審視它的語言、選材、結構等方面，針對不完善的地方再進行修改和調整。在作文的修改過程中，為了能夠達到用詞的規(guī)范、簡明、準確、連貫等，要盡力消除錯用的標點符號和錯別字等。教師為了能讓同學們意識到作文自我修改的重要性，可以講一些中外著名作家修改作文的故事，從而達到效果。例如，著名詩人王安石曾將“春風又綠江南岸”中的“綠”修改了多次之后才確定下來；大作家魯迅也會毫不猶豫地將多余的字句刪掉；列夫·托爾斯泰為《生活的道路》所著的序言竟然有一百多種版本……世界著名的作家在寫作過程中都需要多次修改，何況我們中學生呢？教師可以通過舉例子來分析著名作家在寫作過程中的深思熟慮，從而讓同學們懂得作文修改的重要性。

例如，分析《魯迅稿選集》和《藤野先生》中的相應的幾段文字：

初稿：上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去卻也像緋紅的輕云，但也缺不了“清國留學生”的速成班。

定稿：……但花下也不缺了成群結隊的人，“清國留學生”的速成班。

初稿：一將書放在講臺上，便向學生介紹自己道……

定稿：一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道……

上面的修改大大增加了文學語言的敘述性和鮮明性，給人留下深刻的印象，“花下”與前面“櫻花爛漫”遙相呼應；“成群結隊”說出了“清留學生”的紙醉金迷；“用了緩慢而很能用頓挫的聲調”生動地描繪出藤野先生的語態(tài)，讓人未見其人先聞其聲。而這些文字又與結尾的“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”相呼應。

在同學們理解了作文修改的方法及重要性以后，教師就可以針對作文的修改對學生們進行具體指引，在指導學生們修改作文的過程中，首先注意中心思想的表達要清晰，無足輕重的話最好不要，然后再檢查標點符號的運用是否恰當。例如，一位同學寫了一篇關于探望生病的同學的作文，但在通過對環(huán)境和天氣的描述中并未突出作文的主題，經過教師的分析以后，這位同學將天氣改成了下著小雨，在環(huán)境的描述中也突出了醫(yī)院的安靜，這樣就在無形之中帶點傷感跟寂寞，修改后的作文內容也突顯了同學之間的純真友誼。

三、運用合理容納的原則

教師在語文的作文教學中要依據學生通過作文要表達的思想情感及多種表現形式的運用是否合理來對學生的作文進行評價，并不是按照固定的唯一的模式進行評論。當學生想要表達的情感內容并未與教師的既定想法相同的時候，也不能說明學生的內容就是有問題的，應該準許同學們有自由發(fā)揮的空間，將自己的真實感受通過作文的形式表現出來。

例如，在初一語文上冊的某一單元的作文中，要求同學們以“那一次，我……”為主題，寫一篇記敘文。在老師們看來這會是一篇具有積極意義的作文，例如“那一次，我特別高興”“那一次，我得了冠軍”等類似于這樣的標題，可學生們的題目大多都是“那一次，我受傷了”“那一次，我流淚了”“那一次，我發(fā)火了”等與老師們的想法完全相反。因此，當學生們與教師的意見想悖時，教師應該合理的容納，以不同的角度對學生們的寫作內容進行改正，從而重視同學們在寫作中的獨特思想。在同學們的寫作過程中，教師應貼近學生實際，使同學們在實際生活的基礎之上充分發(fā)揮自己的想象空間，從而獨立完成寫作過程。

四、運用多種多樣的評價方式

一直以來在我們的初中語文的作文教學中都是采用學生寫，教師評價的教學方式，而由教師自己主觀的對學生的作文進行評論并未能夠充分激勵同學們對于寫作的熱情，對于學生而言也并不合理。為了更加全面地對學生寫的作文進行評價，可以讓同學們進行互相評比，站在教師的立場去審讀自己的寫作內容。

例如，一位同學這樣評價自己寫的《照片的故事》一文：這篇作文我是模仿了蕭紅寫的《祖父和我》，小時候爸爸媽媽一直都在外地打工照顧不到我，而爺爺奶奶年紀大了身體也不好，所以我就一直跟外公外婆住在一起，兒時最開心的回憶就是在農村跟外公外婆一起的美好時光。自我感覺這篇作文充滿童真，選材比較貼合實際，但缺點也明顯存在就是并沒有充分地表達出祖孫之間的深厚情感。學生們在自我審讀與評價的過程中，可以及時發(fā)現自己存在的問題并且能夠及時修正，很大程度上提高了同學們的寫作水平。

綜上所述，在初中語文的作文教學過程中，應該勇于創(chuàng)新，打破原有的舊模式，大膽改革。而學生們的寫作水平也是一個長期積累的過程，在這個過程中學生們需要具有熱情與智慧和創(chuàng)新的勇氣，更需要發(fā)散性思維，不墨守成規(guī)。而教師在教學的過程中需要培養(yǎng)同學們積極寫作的興趣，教會他們熱愛生活、觀察生活并且能夠深入生活。寫作時也需要語文教師的個性化指引，重視發(fā)揮學生自身的特點，激勵學生自由命題，使學生在興趣中鞏固基礎，增進知識，從而在寫作過程中能表達出自己的真實情感，以此來全面提高自己的寫作水平。