在初中語(yǔ)文教學(xué)中，討論式教學(xué)是經(jīng)常運(yùn)用的一種師生互動(dòng)方式。討論教學(xué)能真正尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高課堂參與的效率，筆者在此結(jié)合實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中討論教學(xué)的實(shí)施策略。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在初中語(yǔ)文討論教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的討論指導(dǎo)，在討論中需要注重討論點(diǎn)的明確，這樣學(xué)生的討論就更具有針對(duì)性，學(xué)生討論結(jié)束之后，還要實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找出自身的不足，確保討論教學(xué)得到有的放矢的實(shí)施。

例如，在教授《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，教師要求學(xué)生通過(guò)課文閱讀來(lái)分析，豆腐西施是如何變成這樣的？學(xué)生參照課文，各自發(fā)表意見(jiàn)和見(jiàn)解。在此過(guò)程中教師不做任何評(píng)價(jià)，討論結(jié)束后把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和自我反思。這時(shí)有的同學(xué)會(huì)對(duì)另一名同學(xué)做出評(píng)價(jià)：你的答案太過(guò)片面。我們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，需應(yīng)全面思考，從寫(xiě)作時(shí)代的背景與其本身因素來(lái)思考，這樣會(huì)更具體深入。

二、始終堅(jiān)持生本理念

在討論教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，需要我們切實(shí)注重討論教學(xué)的實(shí)施，給學(xué)生足夠的討論機(jī)會(huì)，并且教師只能在其中為學(xué)生進(jìn)行釋疑解惑，充分將學(xué)生的主體地位作用發(fā)揮出來(lái)。

例如，《紫藤蘿瀑布》一課實(shí)施討論教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生通過(guò)紫藤蘿花來(lái)設(shè)置情境，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀以后，讓學(xué)生組織語(yǔ)言以自己的思維方式來(lái)描述紫藤蘿花。教師可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前獨(dú)自查找資料，認(rèn)真觀察紫藤蘿花的形態(tài)，同時(shí)，把自身對(duì)這種花的體會(huì)進(jìn)行探討，通過(guò)探討表述出自身對(duì)紫藤蘿花的真實(shí)情感。像這種教學(xué)方式不但可以讓學(xué)生對(duì)這種花有更深入的了解和掌握，并且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。

三、注重討論過(guò)程引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行討論實(shí)施之前，需要對(duì)學(xué)生明確提出討論的重點(diǎn)，這樣學(xué)生在討論過(guò)程中才能有的放矢的實(shí)施，而在具體的實(shí)施中，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能更加有效地解決問(wèn)題。

例如，在對(duì)《桃花源記》一文進(jìn)行講解的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生可以在快樂(lè)輕松的氣氛當(dāng)中帶有情感地賞析文章，語(yǔ)文教師需為學(xué)生創(chuàng)建具有趣味性的情境，并同時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生展示各種世外桃源的景色，讓學(xué)生如身臨其境一樣體會(huì)作者所構(gòu)造出的優(yōu)美、寧?kù)o、和諧的田園景象，從而使學(xué)生對(duì)這些靈動(dòng)的畫(huà)面形成無(wú)限的向往之情，深刻體會(huì)文中的美感，讓學(xué)生飽含深情與興趣地來(lái)對(duì)此篇文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題。比如，本文的線索是什么？漁人發(fā)現(xiàn)桃花源時(shí)有哪些詞語(yǔ)？作者是怎樣描寫(xiě)桃花林的自然景色的？為什么桃花源人會(huì)來(lái)到這個(gè)地方？等問(wèn)題提出之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)討論，最后在相互討論中得出本文的主旨：主要以漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事為線索，表現(xiàn)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)桃花源生活的向往，從而更好地在討論中解決上述問(wèn)題。

比如，在探討“交通”“妻子”“絕境”“無(wú)論”等詞語(yǔ)時(shí)，這些詞語(yǔ)屬于古今異義的詞，可以讓學(xué)生對(duì)古今兩種不同的意思進(jìn)行討論，并找出二者之間的不同。比如“交通”，古義是交錯(cuò)相通，而今義是通達(dá)或者所有運(yùn)輸?shù)目偡Q(chēng)。這樣學(xué)生在討論中，不僅能感受文言文帶來(lái)的魅力，而且還能更好地對(duì)文本進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

四、強(qiáng)化小組合作，實(shí)施趣味討論

通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析可以看出，小組合作形式的教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的合理有效應(yīng)用，有著較強(qiáng)的趣味性和合理性，其不但能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，還對(duì)增強(qiáng)師生間和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)、交流和溝通非常有利。學(xué)生在相互溝通、交流和互動(dòng)的過(guò)程中，還可相互學(xué)習(xí)和借鑒彼此的思維形式與學(xué)習(xí)的方法，從而能夠有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)《觀滄?！愤@首曹操代表性作品的講解過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生可以深刻地認(rèn)識(shí)和掌握這首詩(shī)原本的文學(xué)韻味與意境，語(yǔ)文教師可先把全班的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，之后引導(dǎo)各小組成員進(jìn)行趣味性的討論，依據(jù)《觀滄海》中所描述的具體景色和情景，主動(dòng)地去實(shí)施有效的交流和溝通，讓學(xué)生把自身的體會(huì)有效地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在如此互動(dòng)和討論之后，思維會(huì)獲得充分的調(diào)動(dòng)，并且同時(shí)可通過(guò)自己所組織的語(yǔ)言來(lái)對(duì)相關(guān)的畫(huà)面進(jìn)行描繪，將討論的焦點(diǎn)和結(jié)果，采取思維導(dǎo)圖、漫畫(huà)的方式將其表達(dá)出來(lái)，在創(chuàng)新討論方式和增加討論趣味性的同時(shí)，還能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)這首古詩(shī)中所表述的思想，也可讓學(xué)生從小組成員中收獲全新且較優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，最終在小組討論下更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文中加強(qiáng)討論教學(xué)策略的應(yīng)用，主要是在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體來(lái)實(shí)施的一種教學(xué)方式，需要教師進(jìn)行精心準(zhǔn)備，同時(shí)還要在討論中強(qiáng)化學(xué)生的引導(dǎo)，尤其是要將自身的組織和實(shí)施的作用有效發(fā)揮出來(lái)。這樣才能讓學(xué)生更好地討論，促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的處理和優(yōu)化。