案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同。案例教學(xué)法的主要內(nèi)涵是教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)一個(gè)未完的故事或者設(shè)定一個(gè)可發(fā)展的情境，學(xué)生根據(jù)故事的開(kāi)頭和情境自行將情境發(fā)展下去，得出不同結(jié)果的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種給出故事開(kāi)頭或者提供情境讓學(xué)生自行想象結(jié)局的設(shè)計(jì)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對(duì)知識(shí)的理解。

使用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能夠幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的禁錮，使得學(xué)生由“被動(dòng)接受知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)接受知識(shí)”，在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也能提升自身的思維能力以及創(chuàng)新能力，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)體系，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、建立教學(xué)目標(biāo)，確立案例教學(xué)類型

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)已經(jīng)設(shè)置好的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)丶尤雽?dǎo)入型的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

例如，在《皇帝的新裝》中，教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生深入思考謊言的存在背景，為什么人們要說(shuō)出那么荒誕的謊言？根據(jù)這一點(diǎn)，教師可以將情境設(shè)置為當(dāng)小孩拆穿皇帝新衣的真相時(shí)事件的延續(xù)。這個(gè)故事將何去何從？說(shuō)真話的人最后會(huì)收到獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰？皇帝會(huì)如何選擇？?jī)H僅一個(gè)謊言，皇帝最后會(huì)以多大的代價(jià)收?qǐng)觯孔寣W(xué)生們自主猜測(cè)，沒(méi)有固定的答案，但是會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到更好的教學(xué)目的。

二、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材指導(dǎo)學(xué)習(xí)

在對(duì)案例進(jìn)行分析之前，教師事先應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行分析，并明確正確的研討程序以及研討順序，明確案例的整體結(jié)構(gòu)以及類型，同時(shí)也應(yīng)該考慮學(xué)生是否能夠憑借自身的努力對(duì)案例進(jìn)行正確的分析。當(dāng)教師明確上述問(wèn)題，并選擇好案例之后，接下來(lái)應(yīng)該進(jìn)行的工作就是對(duì)案例的解讀。在正式上課時(shí)，教師可以以案例作為教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的思維，使其能夠深入了解案例。

比如，當(dāng)教師在講解初中語(yǔ)文課文《為你打開(kāi)一扇門(mén)》之前，可以先與學(xué)生進(jìn)行交流分析，探析文中的“門(mén)”到底是什么樣的門(mén)，它的內(nèi)在含義是什么，應(yīng)該怎么把它打開(kāi)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行分組時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分析，盡量保證每個(gè)小組之間的實(shí)力相當(dāng)。而小組內(nèi)的成員水平應(yīng)該有所不同，并且各有特點(diǎn)。這樣能夠在很大程度上提升學(xué)生的思維能力，并實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。在明確問(wèn)題的同時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析與反思的方法。

三、重視教學(xué)總結(jié)，拓展能力訓(xùn)練

在一堂完整的案例教學(xué)模式課程中，教師的引導(dǎo)以及開(kāi)場(chǎng)固然重要，但是對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)歸納也十分重要。在一堂課結(jié)束之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)以及歸納，能夠在很大程度上提升教學(xué)的質(zhì)量，并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度以及記憶程度。

例如，在講解《孔乙己》這篇課文的過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文中的矛盾之處設(shè)置案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的深度探究，探討相關(guān)的看法和想法。人們?cè)陂喿x悲劇的時(shí)候，可能產(chǎn)生壓抑和難過(guò)的心情，為什么人們?cè)陂喿x孔乙己的時(shí)候，沒(méi)有這樣的體會(huì)呢？學(xué)生陷入了深度的思考，開(kāi)始闡述自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合自己的生活對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，并且分析孔乙己的低下社會(huì)地位，分析自己的同情思維。一般來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法最常用的總結(jié)方式就是課后作業(yè)的布置。優(yōu)秀的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提升自身的思維能力以及整理能力，也能為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供幫助。

四、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著新課改的不斷開(kāi)展，案例教學(xué)法已經(jīng)逐步引起教師們的注意。通過(guò)掌握這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的案例，將學(xué)生帶入到指定的場(chǎng)景中，對(duì)案例進(jìn)行分析并且擴(kuò)展。借助案例能夠促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鉆研，可以更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，打破了文章與現(xiàn)實(shí)的隔閡。首先，可以改善教學(xué)的僵化，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師所開(kāi)展的教學(xué)僅限于教材，主要通過(guò)灌輸法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣也就沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的潛能和個(gè)性發(fā)展，不僅消滅了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極影響。但對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，會(huì)進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中解放出來(lái)，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在案例教學(xué)法中答案并不是固定唯一的，學(xué)生想要獲取答案，就需要主動(dòng)進(jìn)行思考，翻閱大量的資料來(lái)進(jìn)行研究，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行對(duì)比，從而形成自己的答案。這對(duì)學(xué)生的人格塑造，有獨(dú)立思想的養(yǎng)成是有大有裨益的。

綜上所述，案例教學(xué)法，提高了學(xué)生和教師間的互動(dòng)，改變了課堂教學(xué)的僵化現(xiàn)象，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須要提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握才能更好地完成教學(xué)?？傊?，只有不斷的改變才能達(dá)到最好的教學(xué)效果，才能推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。