福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校

于 琛

幼兒園開放日觀摩活動(dòng)，是指幼兒園定期或不定期向幼兒家長或幼教同行開放觀摩，展示園所的教育環(huán)境、保教工作、幼兒發(fā)展、師資力量等方面的情況。觀摩者可與教師面對面交談，了解辦學(xué)宗旨、教學(xué)特色等。幼兒園的觀摩活動(dòng)是教師互相學(xué)習(xí)、交流的一條重要途徑，也是幼兒園體現(xiàn)“軟實(shí)力”的一種重要形式。各級幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)一般明確要求示范性幼兒園要積極承擔(dān)省、市、縣級幼兒教師的培訓(xùn)觀摩、片區(qū)教研以及農(nóng)村幼兒園幫扶等工作，發(fā)揮良好的示范和輻射作用。觀摩者在觀摩活動(dòng)中習(xí)得寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，提高自身的專業(yè)水平。

長期以來，在各級各類示范性幼兒園開展的開放日觀摩活動(dòng)中，參與觀摩的教師總是熱情高漲，積極參與。筆者在觀摩現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，隨著電子設(shè)備不斷更新、進(jìn)化，觀摩活動(dòng)現(xiàn)場看到最多的是觀摩者拍攝照片、視頻以及錄音，或是融入環(huán)境自拍留影，樂此不疲。這一忙碌的攝影過程，似乎難以察覺到觀摩教師對所見所聞的思考。觀摩之后，偶爾在一些園所能看到少數(shù)生硬的復(fù)制品，但教師對簡單的模仿、再造是否切合本園實(shí)際并無深入研究。觀摩活動(dòng)往往缺乏實(shí)效性，造成觀摩資源的浪費(fèi)。

在短暫的一日或半日的幼兒園開放日活動(dòng)中，參加觀摩的教師應(yīng)觀摩些什么呢？筆者認(rèn)為，參加觀摩的教師應(yīng)根據(jù)自身的需求，從幼兒園教育理念、辦園特色、課程設(shè)置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師角色、幼兒表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行取舍，帶著明確的目的或問題進(jìn)行“望、聞、問、切”，收獲實(shí)效。

觀摩開放日活動(dòng)的教師，多為園長、教學(xué)副園長或業(yè)務(wù)骨干教師，觀摩過程中有共同的使命，也因各自身份的不同有各自不同的需求。因此，觀摩者既有共性問題的觀摩，也有不同角色的不同看點(diǎn)。如何有針對性地進(jìn)行活動(dòng)觀摩？筆者認(rèn)為可根據(jù)所呈現(xiàn)的不同內(nèi)容和角色需要，進(jìn)行有針對性的觀摩。

一、共性問題的觀摩

開放園的班級周計(jì)劃工作安排表，明晰地告訴觀摩教師一日活動(dòng)的主體內(nèi)容，一目了然。觀摩教師若能在各班級活動(dòng)中找到相似之處，便是這個(gè)幼兒園整體規(guī)劃的部分，是常態(tài)活動(dòng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是該幼兒園員工對幼兒教育理解、實(shí)施的詮釋。這是值得觀摩者欣賞、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

(一)特色辦園規(guī)劃

一所優(yōu)質(zhì)幼兒園，通常有自己的園徽(由該園名稱的拼音、字體或形象生動(dòng)的圖案構(gòu)成)，具有鮮明的寓意，蘊(yùn)含教育理念，是該幼兒園辦園宗旨與目標(biāo)的濃縮，如“為孩子種下一生幸福的種子”“美麗實(shí)幼、精致實(shí)幼、快樂實(shí)幼”“生態(tài)花園、人文校園、孩子樂園”等。每個(gè)幼兒園有自己的辦園特色，這一特色常常以精練的短句、鮮明的圖案，呈現(xiàn)在幼兒園顯眼之處，容易被發(fā)現(xiàn)，這是觀摩者對一所幼兒園的最初步了解與定位。如“以美激趣、以美育智、以美育人”體現(xiàn)了美育特色，“美麗實(shí)幼、書香校園”體現(xiàn)了早期閱讀特色，“在生活中教育，在教育中升華”體現(xiàn)了生活教育特色。

開放園的領(lǐng)導(dǎo)或引導(dǎo)員會(huì)帶領(lǐng)觀摩者參觀園舍環(huán)境，對辦園特色進(jìn)行詳細(xì)介紹，如早期閱讀特色園設(shè)有家教閱覽室、幼兒閱覽室、班級圖書吧、親子閱讀室、休閑閱讀角、圖書漂流屋、殘書修補(bǔ)站等，怡人的閱讀環(huán)境無處不在，濃郁的文化氛圍、書香撲鼻的校園景致成為一張美麗的文化名片。觀摩教師帶著“書香校園”的印象，深入班級，了解特色課程的編排、幼兒的閱讀場景的創(chuàng)設(shè)。視聽結(jié)合，觀摩教師便能對早期閱讀這一特色辦園理念以及特色課程的由來、規(guī)劃、管理、實(shí)施和推進(jìn)，有全面的、較為深刻的理解，從而有所觸動(dòng)，產(chǎn)生借鑒的想法。

(二)半日活動(dòng)安排

幼兒園活動(dòng)的安排具有系統(tǒng)性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程。作為一日或半日活動(dòng)觀摩，我們無法目睹、親身感受活動(dòng)遞進(jìn)的過程。因此，觀摩者可以園所開放現(xiàn)場半日活動(dòng)的全面性、整合性、適宜性為切入口進(jìn)行觀摩，同時(shí)關(guān)注幼兒園是否真正體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本、幼兒是否積極主動(dòng)地參與、活動(dòng)是否具有層次性而兼顧個(gè)體差異。

1.戶外活動(dòng)場地的安排和幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)

幼兒園戶外活動(dòng)場地不僅是幼兒體育鍛煉的場所，更是幼兒游戲再現(xiàn)生活場景的空間。一般來說，幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)中均明確指出：幼兒園環(huán)境綠化、美化、兒化、教育化，符合安全的有關(guān)規(guī)定。

教師在觀摩戶外活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)觀察園所建筑空間的特點(diǎn)及功能開發(fā)，了解在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上分塊創(chuàng)設(shè)的主題游戲情境，是否合理利用每一塊空地、每一堵墻、每一條走廊，同時(shí)兼顧不同年齡段幼兒動(dòng)作技能、交往能力發(fā)展的需求；是否將公共區(qū)域的游戲功能最大化，充分體現(xiàn)活動(dòng)設(shè)施與游戲內(nèi)容的全面性、整合性、安全性。如A幼兒園戶外有一塊空地是斜坡，墻角地勢較高。教師將這一空間設(shè)置為“練兵營”，不同年齡幼兒可選擇不同的材料與運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行“練兵”。

其次，觀摩者應(yīng)關(guān)注幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)：感興趣與否、能力達(dá)到與否。如B幼兒園地處沿海，幼兒對海上勞作及海產(chǎn)品十分熟悉，教師在場地上設(shè)計(jì)了“趕海的一天”混齡主題游戲，有固定的大、小班幼兒合作的游戲流程“劃船捕魚、撿魚、數(shù)魚→合作挑擔(dān)、運(yùn)魚→賣魚→爬高曬魚”等，設(shè)置了多個(gè)過障礙的情境，基本動(dòng)作在游戲情境中得到訓(xùn)練，生活與游戲完美結(jié)合。

2.室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)

如果說戶外空間是幼兒園的大家庭，那么班級室內(nèi)空間則是一個(gè)小家庭。觀摩教師應(yīng)關(guān)注室內(nèi)區(qū)域空間設(shè)置的合理性、材料投放結(jié)構(gòu)的層次性、區(qū)域內(nèi)容的全面性、幼兒活動(dòng)選擇的自主性和活動(dòng)過程的專注性。如C幼兒園的手工坊中，教師提供了各種操作材料和一些食品制作流程圖，幼兒可根據(jù)圖譜進(jìn)行操作，亦可創(chuàng)意選材制作。同時(shí)該區(qū)域活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)聯(lián)系，幼兒可將手工坊的產(chǎn)品送往“小吃店”“超市”進(jìn)行買賣交易游戲。幼兒的活動(dòng)完全按照自己的意愿推進(jìn)。這是開放式的活動(dòng)，幼兒在忙碌的游戲中體驗(yàn)生活，十分投入。

3.生活活動(dòng)的常規(guī)教育

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“生活習(xí)慣與生活能力”有三個(gè)目標(biāo)，其中兩個(gè)分別是“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”和“具有基本的生活自理能力”。一所優(yōu)質(zhì)幼兒園的教師，通常對幼兒生活活動(dòng)常規(guī)的培養(yǎng)十分重視，注重讓幼兒養(yǎng)成自己穿脫衣褲、餐前便后洗手、自取點(diǎn)心、餐具歸位等良好的生活習(xí)慣與自理能力。觀摩者要關(guān)注這一過程中教師對幼兒適時(shí)的語言提示、對能力較弱的幼兒生活自理方法的指導(dǎo)等，感受幼兒生活環(huán)節(jié)寬松、自主、自立的活動(dòng)氛圍。

二、不同角色的不同看點(diǎn)

不同角色的站位角度、工作職責(zé)不盡相同。在豐富多樣的觀摩活動(dòng)內(nèi)容中，角色定位決定了觀摩者各自所希望獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)有差異。幼兒園的開放活動(dòng)，通常指向教學(xué)教研的成果展示，因此，參加觀摩的教師一般有教學(xué)工作管理者(即園長或教學(xué)副園長)、班級工作管理者(即幼兒園骨干教師)兩類。那么，不同角色觀摩時(shí)的關(guān)注點(diǎn)分別在哪里呢？

(一)教學(xué)工作管理者

幼兒園教學(xué)工作管理者，主要負(fù)責(zé)園部教育教學(xué)、教研管理工作，制訂教研計(jì)劃，監(jiān)督班級保教工作的正常開展，指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)提升，等等，因此，他們在活動(dòng)觀摩時(shí)應(yīng)站在園所的課改動(dòng)向及班級間教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)開展等角度深入觀察。

1.特色課程的推進(jìn)與管理

特色課程充分體現(xiàn)一所幼兒園的優(yōu)勢條件、管理者的先進(jìn)理念、教師團(tuán)隊(duì)的智慧力量，也是幼兒園的最大亮點(diǎn)?；顒?dòng)觀摩，觀摩者聆聽園長講座、介紹，實(shí)地參觀，觀看課程實(shí)施片段等，從中能有所收獲。但教學(xué)管理者僅停留在這一層面是不夠的，應(yīng)更為深入地了解特色課程的設(shè)計(jì)意圖、推進(jìn)過程、階段收獲等，豐富自身的保教管理經(jīng)驗(yàn)。例如，D幼兒園幾年來對“繪本與童話劇表演的融合”做了大量研究，每個(gè)班都開設(shè)了繪本戲劇表演主題系列活動(dòng)。觀摩者在觀摩現(xiàn)場看到每個(gè)班的幼兒都在盡情地自主籌劃、自編自演，十分自然。這一效果是如何產(chǎn)生的？期間需要做些什么？繪本戲劇如何與五大領(lǐng)域有機(jī)整合？觀摩者應(yīng)有意識地翻看一個(gè)班級一個(gè)學(xué)期以來主題活動(dòng)開展的所有文案材料、照片記錄，傾聽班級教師的耐心講解，才會(huì)對這一特色活動(dòng)的開展、推進(jìn)過程有進(jìn)一步了解：精心選擇適合創(chuàng)意表演的繪本—?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本環(huán)境—審議主題計(jì)劃—組織繪本閱讀—豐富表演相關(guān)經(jīng)驗(yàn)—搭建表演平臺—?jiǎng)?chuàng)編劇本—鼓勵(lì)個(gè)性化表演……每一環(huán)節(jié)均以幼兒自主選擇、自主創(chuàng)編為主，教師適時(shí)介入，提供相應(yīng)材料，解決矛盾等。觀摩者與班級教師的積極互動(dòng)，可使觀摩效果事半功倍。

2.常態(tài)活動(dòng)的平衡與管理

幼兒園戶外與室內(nèi)都會(huì)有一些公共空間，由兩個(gè)或多個(gè)班級幼兒同一時(shí)間共同使用。這就要求教學(xué)管理者合理制訂場地使用計(jì)劃表，尤其是兩個(gè)班級間的公共區(qū)域活動(dòng)材料的更換、內(nèi)容的推進(jìn)，盡量做到公共空間滿負(fù)荷使用。觀摩者可以細(xì)心觀察并聽取開放園教師的講解和指導(dǎo)。

(二)班級工作管理者

班級教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而觀察能力是教師最重要的能力。教師只有通過觀察、了解幼兒，調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能有效支持、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。因此，作為班級工作管理者，參加開放日活動(dòng)觀摩時(shí)，應(yīng)多留意執(zhí)教教師對幼兒行為的觀察、解讀與回應(yīng)，對照活動(dòng)計(jì)劃或當(dāng)面咨詢，了解日常觀察活動(dòng)的開展與記錄。同時(shí)，班級工作管理者可以了解與自身執(zhí)教年段相對應(yīng)的班級情況，觀察班級室內(nèi)區(qū)角的設(shè)置、活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及材料的投放，進(jìn)行橫向比較，從幼兒的活動(dòng)狀態(tài)判斷內(nèi)容、材料是否適宜，取其經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)己之短。

三、開放日活動(dòng)的價(jià)值判斷

在開放日活動(dòng)中，開放園園長、教師力求將自己最好的一面展示給觀摩者，期待得到觀摩者的認(rèn)可，以達(dá)到擴(kuò)大知名度、影響力的作用。幼兒園的發(fā)展不是一蹴而就的，是不斷發(fā)展的過程。沒有最好，只有更好。并不是所有的開放日活動(dòng)都完美無瑕，這就需要觀摩者要有一雙慧眼，觀摩時(shí)汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為己所用，在不斷參與觀摩活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提升自我。