浙江省湖州市第三幼兒園

姚靜雯

建構(gòu)游戲作為幼兒熱衷的活動(dòng)之一，能不斷促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。要解決在建構(gòu)活動(dòng)后的整理環(huán)節(jié)中因?yàn)椴牧隙?、重、雜等而導(dǎo)致的幼兒動(dòng)作慢、搬不動(dòng)、裝不下等問(wèn)題，需要通過(guò)教師的合理引導(dǎo)及幼兒自身的積極嘗試與探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取技能。

我園開(kāi)展建構(gòu)游戲以來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后的收拾整理一直是教師最頭痛的環(huán)節(jié)。建構(gòu)活動(dòng)豐富有趣，幼兒玩得不亦樂(lè)乎，但每次到了整理環(huán)節(jié)，幼兒就少了原先的熱情，整理成了建構(gòu)游戲中的一個(gè)新問(wèn)題。

一、幼兒在整理建構(gòu)游戲材料過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

(一)材料多，動(dòng)作慢

積木是幼兒園建構(gòu)游戲的基本配備，尤其是木制積木，它能自然地吸引幼兒，讓幼兒開(kāi)放性地探索。我園采購(gòu)了大量不同形狀的木制積木供幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。幼兒用積木來(lái)建構(gòu)、創(chuàng)造，把經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的同時(shí)各種能力也在不斷提升。即便是結(jié)束后將“建筑”整個(gè)推倒的那一瞬間，也會(huì)讓幼兒得到充分的滿足與興奮。但是，大量的積木在收拾整理時(shí)也給幼兒造成了困擾，忙著搬運(yùn)積木的幼兒一趟來(lái)回也只能運(yùn)送兩三塊積木，幼兒你來(lái)我往，看似忙碌的身影，其實(shí)整理的效率并不高。

(二)材料重，拿不動(dòng)

在整理環(huán)節(jié)，有許多幼兒向教師提出大積木太重了，他們搬不動(dòng)的問(wèn)題。有些幼兒為了節(jié)省來(lái)回的時(shí)間、提高整理的效率，將積木重疊搬運(yùn)，這樣一個(gè)幼兒原本只能拿一塊積木，經(jīng)過(guò)堆疊之后可以拿三塊了，但是沒(méi)走幾步積木就從手上滑落下來(lái)，原因是大積木的重量超過(guò)了幼兒所能承受的范圍，這樣既影響了整理的有效性，也存在著一定的安全隱患。

(三)材料雜，裝不下

用于建構(gòu)游戲的材料多種多樣，僅木制積木的形狀就有很多種——圓柱體、三棱錐、長(zhǎng)方體、正方體等。除了積木之外，建構(gòu)游戲還需要梯子、木凳、輪胎、塑料管、紙盒等材料。材料越多，幼兒可創(chuàng)造的空間越大。在整理環(huán)節(jié)，教師要求幼兒將不同材質(zhì)、不同形狀的材料分類擺放，但在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)材料放不下的情況。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，有的幼兒將不同形狀的材料混在了一起，有的幼兒則是在擺放相同形狀材料時(shí)沒(méi)有合理地運(yùn)用空間，沒(méi)有將空間最大化使用，從而導(dǎo)致材料擺放不齊。

能否把枯燥乏味的整理也變得生動(dòng)有趣起來(lái)？如何快速有效地提升整理速度，增添整理的樂(lè)趣？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試。

二、幼兒的自主探索

(一)你搬我扛，加快進(jìn)度——協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)機(jī)能

[案例一]到了整理環(huán)節(jié)，要在一定時(shí)間內(nèi)將各個(gè)區(qū)域的積木快速整理并非易事。小寶跟筆者抱怨：“老師，積木太重了，我搬不動(dòng)；跑來(lái)跑去太遠(yuǎn)了，我好累?！逼鋵?shí)，幼兒在搬運(yùn)積木時(shí)通過(guò)抬、捧、扛、拖、推、抱等動(dòng)作，能讓幼兒在整理中獲得身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展。筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，每次積極整理的幼兒大多都是身體素質(zhì)好的幼兒，每次看見(jiàn)他們大汗淋漓的時(shí)候，筆者就對(duì)他們說(shuō)：“累不累？累了就歇一會(huì)兒！”他們都說(shuō)“不累”。平時(shí)體弱多病的幼兒則會(huì)顯得較為被動(dòng)。

通過(guò)搬運(yùn)建構(gòu)游戲材料、堆疊材料，幼兒可以發(fā)展手臂與肩膀的大肌肉力量。扛、拖、抬等動(dòng)作促進(jìn)了幼兒身體的靈敏性和協(xié)調(diào)性。

(二)團(tuán)結(jié)互助，有效合作——促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展

幼兒在整理過(guò)程中不僅發(fā)展了動(dòng)作，鍛煉了身體，還懂得了與同伴團(tuán)結(jié)互助、利用團(tuán)隊(duì)的力量完成任務(wù)，發(fā)展了協(xié)商交往的能力。

[案例二]圓圓和燁燁先將長(zhǎng)條狀的積木堆疊起來(lái)，大概堆疊到六塊左右時(shí)，圓圓說(shuō)：“我們來(lái)試著抬一抬，看看是否抬得動(dòng)?！敝灰?jiàn)兩人用力將積木抬了起來(lái)。這時(shí)圓圓對(duì)旁邊的多多說(shuō)：“請(qǐng)你幫我們?cè)倌靡粔K積木放在上面，我們一起抬過(guò)去?！憋@然這六塊積木的重量沒(méi)能難倒她，她覺(jué)得還可以再加一塊積木。就這樣，兩人順利將七塊長(zhǎng)條積木搬運(yùn)到了目的地。在“卸貨”時(shí)，兩人抬著七塊積木沒(méi)辦法一下子蹲下來(lái)，聰明的圓圓請(qǐng)旁邊的瀟瀟幫忙先拿掉兩塊積木減輕重量，再慢慢蹲下來(lái)將剩下的積木擺放整齊。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有教師的指導(dǎo)，完全憑借幼兒的嘗試與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。其他幼兒按照?qǐng)A圓的這個(gè)辦法整理，加快了整理的速度。

[案例三]“樂(lè)樂(lè)，把那塊長(zhǎng)方形的積木放在左邊，右邊已經(jīng)放不下了；燁燁，下面這塊積木比較小，你把它拿到上面來(lái)?！边@是超超在指揮伙伴們整理。超超平時(shí)是個(gè)不善言辭的小男孩，內(nèi)斂的性格讓他不太喜歡與同伴交往，但每次建構(gòu)游戲中他都顯得特別積極。每次整理，他都和牛牛緊密合作，兩人商量著整理不同的積木，還指揮“搬運(yùn)工”們先去哪個(gè)位置搬運(yùn)什么形狀的積木。幼兒用他們自己的方式進(jìn)行整理、收納，在交流中還不忘禮貌地說(shuō)上一聲“謝謝”，幼兒較難掌握的形狀、方位等知識(shí)在這里輕而易舉地解決了。

幼兒教育不能僅僅指向幼兒懂得多少知識(shí)，而應(yīng)注重幼兒整體的發(fā)展，特別是社會(huì)性的發(fā)展。整理的過(guò)程讓幼兒感覺(jué)到了合作的重要性。幼兒在整理的過(guò)程中能否傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，能否嘗試和他人共同協(xié)商，能否適當(dāng)?shù)刈龀霰匾耐讌f(xié)，能否樂(lè)意參與合作性游戲等，直接反映了幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。教師以材料整理為支架，起到了“推波助瀾”的引導(dǎo)作用，幼兒間的合作成了整理材料的“階梯”。幼兒在整理的過(guò)程中學(xué)會(huì)了與同伴、教師交往。學(xué)會(huì)合作也是自主游戲的目標(biāo)之一。

(三)巧用工具，提高效率——發(fā)展邏輯智能

[案例四]騫騫是個(gè)聰明調(diào)皮的男孩，在整理積木的過(guò)程中多次嘗試“偷懶”。筆者鼓勵(lì)他想想怎樣讓自己不累又能幫大家整理積木。他推來(lái)了一輛小車(chē)，這小車(chē)是在建構(gòu)游戲中使用的獨(dú)輪車(chē)，被他巧妙地拿來(lái)用作搬運(yùn)的工具。只見(jiàn)他推著車(chē)到處吆喝：“有沒(méi)有積木要運(yùn)？”聽(tīng)見(jiàn)吆喝聲的幼兒紛紛召喚他去“收貨”，不久便裝滿了一小車(chē)的積木。他推了推車(chē)，有點(diǎn)重，一個(gè)輪子的小車(chē)較難保持平衡。只見(jiàn)他叫來(lái)了身邊的豆豆，讓豆豆與他各站一邊推小車(chē)，這樣小車(chē)在行進(jìn)過(guò)程中形成了一個(gè)三角面，就能保持平衡不傾斜。順利完成任務(wù)的他在推小車(chē)的過(guò)程中獲得了快樂(lè)。接下來(lái)的幾次，有的幼兒試圖嘗試用其他的工具來(lái)搬運(yùn)積木，比如梯子，但在嘗試中發(fā)現(xiàn)不如小車(chē)方便快捷，所以果斷放棄了不合適的工具。

一個(gè)輪子的小車(chē)在前進(jìn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象，幼兒利用兩個(gè)人與一個(gè)輪子形成穩(wěn)定的三角面，從而達(dá)到前進(jìn)中的平衡。幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到整理材料的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了幼兒數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。同時(shí)，在幼兒積極探索與嘗試的過(guò)程中教師沒(méi)有過(guò)多地干預(yù)和指導(dǎo)，工具的選擇是否合適、能不能快速有效地搬運(yùn)積木，這些問(wèn)題都靠幼兒自己嘗試解決。試誤策略也是教師在游戲中經(jīng)常用到的，幼兒充分地嘗試一些錯(cuò)誤的決定或動(dòng)作，并不斷地糾正，經(jīng)驗(yàn)不斷增加，使錯(cuò)誤逐漸減少，直至最后完全獲得成功。

(四)有序擺放，布局合理——提高空間智能

[案例五]牛牛是一個(gè)細(xì)心的孩子，他每次看到同伴們將積木隨意地?cái)[放在筐內(nèi)時(shí)，總會(huì)耐心地將積木一一擺放整齊。他能根據(jù)積木的大小長(zhǎng)短穿插著擺放，使收納的空間得到最大化使用。例如，他將二十六塊三棱錐積木尖對(duì)尖地圍合擺放，形成一個(gè)圓形。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了如下認(rèn)知：積木可以根據(jù)建構(gòu)需要進(jìn)行擺放；以一個(gè)點(diǎn)為中心，二十六塊三棱錐積木朝向一個(gè)方向，并按照一定方式擺放，可以圍成一個(gè)圓形；相同形狀大小的積木通過(guò)不同的擺放方式，其占用的空間也有所不同。

[案例六]糖糖正跟朵朵傳遞長(zhǎng)條積木。長(zhǎng)條積木需要擺放在活動(dòng)架的最底層，然而活動(dòng)架較深，人蹲在外面將長(zhǎng)條積木擺放進(jìn)去很吃力。這時(shí)糖糖想出了個(gè)好辦法：“朵朵，你在外面把積木遞給我，我爬到里面去放?！遍_(kāi)始筆者有些擔(dān)心安全問(wèn)題，沒(méi)想到在合作擺放的過(guò)程中，他們有著超乎我們成人想象的自我保護(hù)意識(shí)。只見(jiàn)糖糖蜷縮著身子，將一塊塊長(zhǎng)條形的積木縱向整齊地堆疊壘高。朵朵則在外面喊：“糖糖，你小心一點(diǎn)，我的積木要傳進(jìn)來(lái)啦。”通過(guò)合作及科學(xué)合理的擺放，他們很快就將積木擺放整齊了。

建構(gòu)游戲與其他游戲最顯著的區(qū)別在于需要技能的支撐。幼兒在堆砌、排列和組合積木的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)了各種材料的性能，學(xué)會(huì)區(qū)分不同形狀；學(xué)習(xí)了空間關(guān)系及整體與部分的概念，發(fā)展了感知覺(jué)、目測(cè)力、操作感及創(chuàng)造性……如何合理地?cái)[放使空間最大化地得到利用，則是需要幼兒不斷摸索的過(guò)程?！鞍咐濉焙汀鞍咐敝校變和ㄟ^(guò)感知與探索，比較長(zhǎng)度、高度、深度、厚度，體驗(yàn)不同積木之間的數(shù)量關(guān)系和不同形狀之間的大小關(guān)系，并了解積木與積木之間交互穿插的效果。

形成合作、高效的整理環(huán)節(jié)并非幾次活動(dòng)就能達(dá)到。幼兒在不斷的自我學(xué)習(xí)與自我探索中摸索整理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)整理方法，在經(jīng)驗(yàn)的累積中獲得成功的喜悅。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種愉快的情緒體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)也正是幼兒人格發(fā)展的基礎(chǔ)。整理建構(gòu)材料的過(guò)程，其實(shí)蘊(yùn)含了很多教育因素，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，支持并引導(dǎo)幼兒自主探索。