福建省廈門市集美區(qū)英村(兌山)幼兒園

李桂妹

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒邏輯思維能力，引導(dǎo)幼兒用批判性和創(chuàng)新性的思維去探索、思考問題的重要途徑，能提高幼兒高效學(xué)習(xí)的能力。區(qū)域游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒自由、自主、自發(fā)、自愿和自我探究與學(xué)習(xí)的一種游戲方式。筆者在教育實(shí)踐以及觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域游戲中，普遍存在幼兒主動性和合作探究意識不足、缺乏批判性思維以及新舊知識難以聯(lián)系與構(gòu)建等問題。造成這些問題的原因主要包括教師對各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)掌握不足、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理以及師幼之間缺乏有效互動等。筆者從區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析出發(fā)，探索核心經(jīng)驗(yàn)視角下支持幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略。

一、區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題及原因分析

(一)區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)存在的問題

第一，主動性探究意識較弱。主動性探究是區(qū)域游戲特征之一，但在區(qū)域游戲中仍存在幼兒主動探究意識較弱的現(xiàn)象。有的幼兒無法根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的材料進(jìn)行操作，依賴教師分配和講解，在游戲過程中存在嬉戲行為；有的幼兒選擇材料之后，只是按照教師所提供的游戲玩法進(jìn)行簡單、機(jī)械的模仿，不主動去探索不同的玩法；有的幼兒對區(qū)域游戲材料不感興趣，不是發(fā)自內(nèi)心地想進(jìn)行游戲，體驗(yàn)不到游戲所帶來的樂趣，更談不上在區(qū)域游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

[案例一]區(qū)域游戲中，小明拿著天平和砝碼，卻在不時(shí)地東張西望。教師問小明：“這份材料可以怎么玩呢？”小明說：“可以拿來稱重?！苯處熇^續(xù)問：“那可以稱什么呢？”小明想了想，說：“可以稱恐龍?！彼_始稱恐龍模型，但教師走了之后，很快又開始了東張西望。整個活動過程中，小明對這份材料不感興趣，在教師的引導(dǎo)下才開始游戲，缺乏積極主動的探究意識。

第二，缺乏理解和批判性思維。深度學(xué)習(xí)注重對知識的批判性理解。批判性思維建立在對所學(xué)知識充分理解的基礎(chǔ)上，但在區(qū)域游戲中，幼兒學(xué)習(xí)缺乏深入探究與思考，依賴于教師的講解與傳授，當(dāng)教師提出解決問題的方法或者進(jìn)行總結(jié)時(shí)，幼兒幾乎沒有質(zhì)疑的聲音，全盤接受教師的意見。

[案例二]幼兒在玩“斜坡大挑戰(zhàn)”游戲時(shí)，每次遇到問題都會跑過來問教師：“為什么我的軌道一直倒塌呢？”每次教師都用“怎樣搭建會更牢固呢？”“看一看哪里存在問題”等進(jìn)行提醒，但是直到活動結(jié)束，軌道還是只搭建了一半。幼兒在游戲中遇到問題不主動想辦法解決問題，而是不斷地尋求教師幫助。

第三，新舊知識之間的聯(lián)系與建構(gòu)知識的能力較弱。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識之間的聯(lián)系以及建構(gòu)知識的能力。幼兒在游戲中常常難以使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，同時(shí)缺乏對知識的理解和批判性思考，無法將所學(xué)知識進(jìn)行加工和內(nèi)化。例如在區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)，教師提出“你今天玩了什么游戲，是怎么玩的？”“你能分享你發(fā)現(xiàn)的秘密嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”等問題,大部分幼兒不能明確、完整地告訴大家他的游戲想法或者只能給出簡短的答案，從中可以看出幼兒沒有將自己在游戲中獲得的新知識加工內(nèi)化成自己的個人認(rèn)知。

第四，合作探究意識不足。合作探究性學(xué)習(xí)，有利于推動幼兒深入學(xué)習(xí)的發(fā)展。但在區(qū)域游戲中，幼兒存在分工合作意識較為薄弱的問題。例如，當(dāng)同伴提出不一樣的意見或建議時(shí)，就會出現(xiàn)爭吵、哭鬧或向教師求助等現(xiàn)象，不懂得在沖突中反思自己的觀點(diǎn)和接納同伴的意見，因而往往會導(dǎo)致合作探究的終止。

(二)區(qū)域游戲中阻礙幼兒深度學(xué)習(xí)的原因

第一，教師對各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)掌握不足。教師對各年齡段幼兒的特點(diǎn)和各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)缺乏深入的了解，導(dǎo)致在區(qū)域游戲中不能有效觀察幼兒行為，毫無目的性，沒辦法抓住游戲的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，使得幼兒無法深入探究，也就阻礙了幼兒深入學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第二，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在問題。一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在以教師為主導(dǎo)、幼兒極少參與的現(xiàn)象，同時(shí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于美觀和逼真，沒有貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的欲望，不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另外，區(qū)域游戲材料投放不合理，高結(jié)構(gòu)材料較多，低結(jié)構(gòu)材料較少。教師過于注重知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知技能的獲得，無法激發(fā)幼兒的興趣。

第三，區(qū)域游戲活動時(shí)間難以保證。保證充足的游戲時(shí)間是幼兒深度學(xué)習(xí)的前提。一些教師總是急于看到幼兒游戲的成果，當(dāng)看到幼兒沒有及時(shí)進(jìn)行游戲或者與自己的想法相違背時(shí)，就會急于直接指導(dǎo)或者用語言進(jìn)行提示。在教師不斷干預(yù)中，幼兒沒有自主思考和游戲的時(shí)間。同時(shí)，區(qū)域游戲時(shí)間預(yù)設(shè)不合理，教師急于開展下一個活動，導(dǎo)致幼兒還沒有完成任務(wù)就草草收場，沒有體驗(yàn)到最后的成果，以至于分享時(shí)無法對游戲進(jìn)行評價(jià)。

第四，教師的活動指導(dǎo)無效。一些教師在游戲中觀察不出存在的問題，所提出的指導(dǎo)意見也無法推進(jìn)幼兒進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)。例如，幼兒在探索 “平衡”的材料時(shí)，一直沒有成功，看到幼兒一直在說話，教師就出面制止說：“你們這么不專心，怎么可能會成功呢？”其實(shí)幼兒有可能是在討論為什么材料一直會倒的原因，而教師只是偶爾看一下游戲情況，不了解整體情況，導(dǎo)致給幼兒提出的指導(dǎo)是無效的，不但不能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步探究，反而會影響幼兒探索的激情。

第五，活動評價(jià)缺乏針對性。區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)以教師為主導(dǎo)，流于形式。例如，幼兒還沒有完全入座，教師就開始問幼兒：“你們今天玩了什么？感覺怎么樣？有沒有遇到什么問題？”提問完之后，得到幼兒的答案：“今天玩得很高興。”“有遇到問題，但自己解決了。”……然后教師就以為活動評價(jià)已經(jīng)完成。同時(shí)，在評價(jià)過程中，教師只重視結(jié)果的評價(jià)而忽視了對幼兒活動過程的評價(jià)，忽視了幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的探索性、主動性、合作性等都是深度學(xué)習(xí)的特征。教師忽視過程的評價(jià)會挫傷幼兒探索性學(xué)習(xí)的積極性。

二、支持幼兒在區(qū)域游戲中深度學(xué)習(xí)的策略

(一)基于核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)苈?lián)通幼兒所接受的零散的知識，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，從而使知識在個體內(nèi)化的過程中形成一個完整的經(jīng)驗(yàn)，有利于經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、遷移以及對知識的深層理解。教師要把握各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，才能關(guān)注幼兒的需要，知道要“教什么”“怎么教”。例如，針對區(qū)域游戲中“斜坡滾物”的材料投放，教師首先要了解“斜坡滾物”指向哪個領(lǐng)域、核心經(jīng)驗(yàn)是什么、屬于哪個年齡段；其次再根據(jù)各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)適時(shí)、適度地對幼兒的探究活動給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；最后在游戲中不斷激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

(二)基于區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

第一，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒為主體，在幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有情境性的游戲環(huán)境，才能激發(fā)幼兒自主探究的愿望。例如，幼兒在角色區(qū)根據(jù)自己收集來的衣服和道具開展“服裝店”的游戲，游戲情境源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒就可以將已有的生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中去。這樣的游戲環(huán)境，既可以幫助幼兒加深知識理解和獲得新知識，又可以將所學(xué)到的知識運(yùn)用到新的情境中去解決更復(fù)雜的問題。第二，創(chuàng)設(shè)飽含問題的游戲情境。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對問題的解決，是一種探究式學(xué)習(xí)方法。低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不確定的游戲情境包含著更多需要解決的問題，能為幼兒提供更多自主探究、經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用、思考和創(chuàng)造的機(jī)會。

(三)基于師幼之間有效的互動，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

第一，構(gòu)建良好的師幼互動關(guān)系。師幼關(guān)系是否和諧直接影響了幼兒區(qū)域游戲的效果，進(jìn)而影響了幼兒探究問題和解決問題的積極主動性。教師要站在幼兒的視角，更耐心和細(xì)心地去觀察幼兒的游戲，不要因?yàn)橛變旱逆覒蚝统臭[行為而大發(fā)雷霆。教師需要注意傾聽，傾聽幼兒的心聲，了解他們真實(shí)的想法，不要把自己的主觀意識強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒一定的空間和時(shí)間去思考自己所遇到的問題。這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

第二，活動指導(dǎo)要具有針對性。在區(qū)域游戲指導(dǎo)過程中，首先教師要充分了解各年齡段幼兒的特點(diǎn)和各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，在觀察中才能了解幼兒游戲水平以及存在問題，從而支持幼兒積極主動探究。其次，在區(qū)域游戲中教師要在全面觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上提出有效的指導(dǎo)方法。最后教師要懂得以幼兒為主體，不要將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，要懂得靈活變通。例如，針對幼兒在區(qū)域游戲中毫無目的地?cái)[放材料，沒有和材料進(jìn)行有效互動的情況，教師要用專業(yè)的知識進(jìn)行深入分析：“為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？是材料問題還是幼兒游戲水平的問題？”再采取合理、有效的指導(dǎo)策略。

第三，活動評價(jià)要具有有效性。有效的評價(jià)有利于激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的愿望。首先要客觀全面地看待幼兒，傾聽幼兒的表達(dá)，再根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)和核心經(jīng)驗(yàn)提出具有建設(shè)性的評價(jià)和建議；其次教師要重視過程性的評價(jià)，要基于對幼兒游戲全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價(jià)；再次要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價(jià)和同伴互評，有利于幼兒自我反思游戲是否達(dá)到自己所預(yù)想的游戲效果，懂得發(fā)現(xiàn)問題和尋找問題解決的方法，繼而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。如在分享建構(gòu)區(qū)作品時(shí)，教師可以先問幼兒“你和好朋友今天搭建了什么，是怎么搭建的？遇到什么問題，是怎么解決的？”“對下次游戲你有什么好的建議？”等問題，而不是用“一刀切”的方式直接評判幼兒的游戲結(jié)果。

(四)基于充足的游戲時(shí)間和空間，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，不能期望在短時(shí)間內(nèi)解決復(fù)雜的問題，因而在區(qū)域游戲中要保證幼兒游戲的時(shí)間和空間。教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自己選擇游戲內(nèi)容和方式，只有遇到無法解決的困難或者存在安全隱患時(shí)，教師才可以提供適當(dāng)?shù)摹爸Ъ堋?；?dāng)幼兒可以自己解決問題時(shí)，就要及時(shí)撤走“支架”，不要占用過多游戲時(shí)間和空間。教師要根據(jù)幼兒的游戲情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證充足的時(shí)間和空間讓幼兒完成自己的探索。

(五)基于知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)新舊知識的聯(lián)系、多學(xué)科知識的融合以及學(xué)會用批判性思維理解知識是深度學(xué)習(xí)的重要特征。首先，教師在幼兒游戲之前要激活幼兒原有的知識，將以往所了解的知識進(jìn)行再現(xiàn)，這是進(jìn)行下一步活動的前提條件。例如，開展“斜坡滾物”游戲之前，教師就需要引導(dǎo)幼兒回憶生活中的斜坡和滾動的物體，這樣才能讓幼兒對“斜坡滾物”有更加深入的了解。其次，教師要引導(dǎo)幼兒對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)以致用。例如，教師可在集中教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒探索斜坡滾物的秘密后，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中將所學(xué)的知識與斜坡滾物的游戲相聯(lián)系，繼續(xù)探索不同材質(zhì)的球在軌道上滾動的情況；區(qū)域分享時(shí)，引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)完整地講述出來，對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)，加工和內(nèi)化成個人的認(rèn)識。再次，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會用批判性思維理解知識：第一步創(chuàng)設(shè)飽含問題的環(huán)境，鼓勵幼兒自主觀察、提問和思考；第二步拋出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論；第三步幫助幼兒理清思路，鼓勵幼兒實(shí)踐自己的想法。例如，在“斜坡滾物”游戲中，教師可以拋出問題，如“為什么有的球滾得快而有的球滾得慢？”，引發(fā)幼兒討論，幫助幼兒理清思路。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒辯證地看待問題，提出自己不同的觀點(diǎn)，而不是一味接受給予的答案。這樣有利于幼兒批判性思維的形成，促進(jìn)幼兒更深層次的學(xué)習(xí)。

(六)基于合作多元探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域游戲中基于合作進(jìn)行多元探究時(shí)，同伴的不同游戲方式、想法、解決問題的方法等，可能會與幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。在這種沖突中，幼兒既要反思自己的觀點(diǎn)，又要學(xué)習(xí)和理解別人的觀點(diǎn)，這有助于幼兒深入思考和批判性地反思，幫助幼兒構(gòu)建新的、更深層次的理解。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒了解何為合作以及合作的意義，了解合作的好處，體驗(yàn)合作帶來的成功和樂趣。其次，教師要創(chuàng)造輕松、自由的環(huán)境和時(shí)間供幼兒與同伴、教師進(jìn)行對話、交流和合作游戲。再次，教師要懂得及時(shí)和幼兒討論游戲中存在的問題，再運(yùn)用專業(yè)的知識幫助幼兒梳理問題，幫助幼兒明確合作探究的方式，從而提高合作探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。