曾九江，張明，李凌毅

（1.江西工程職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330025；2.江西廣播電視大學(xué)萍鄉(xiāng)分校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

高職學(xué)生自主自愿購買紙質(zhì)教材已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，據(jù)對某省部分高職院校調(diào)查，學(xué)生購買紙質(zhì)教材的人數(shù)普遍偏低。開學(xué)之初，有些班級的教材到位率僅為個位數(shù)。高職學(xué)生為什么不買紙質(zhì)教材，本文不做深入探討。但有一點可以肯定的是，很大一部分學(xué)生認(rèn)為，紙質(zhì)教材對他們用處不大。此種現(xiàn)象的客觀存在，一方面給紙質(zhì)教材發(fā)行商帶來壓力，另一方面，給高職課堂教學(xué)帶來沖擊。為此，作為教材開發(fā)的兩個主體：教材發(fā)行商和高職院校，如何適應(yīng)新時代的需求與變化，開發(fā)既符合學(xué)生需求，學(xué)生又愿意購買的教材，是亟待研究的重要課題。

教材是教學(xué)之本，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重要載體，各專業(yè)領(lǐng)域的知識與技術(shù)成果最終都要反映在教材建設(shè)中［1］。當(dāng)前，市場上的教材主要有紙質(zhì)教材和數(shù)字教材兩類。大多數(shù)高職院校的課堂教學(xué)中，教師基本采用“紙質(zhì)教材+多媒體課件”的教學(xué)方式。多媒體課件可將紙質(zhì)教材中難以理解的問題，通過圖片、動畫、音頻、影像等直觀演示，幫助學(xué)生加深理解。但也有不足，一是受多媒體課件制作水平的限制，有些抽象、重點、難點問題還是無法得到很好的呈現(xiàn)；二是受時間、地點的限制，學(xué)生課后再學(xué)習(xí)有困難。雖有些任課教師會將課件通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)，或直接拷貝給學(xué)生，但無論上網(wǎng)下載或拷貝，都比較繁瑣，給學(xué)生課后使用帶來不便。數(shù)字化教材是指利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。［2］數(shù)字化教材充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，融合文字及圖片、動畫、音頻、影像等元素，能及時有效地將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。但完全拋棄紙質(zhì)教材，全面使用數(shù)字教材，一方面容易限制學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，另一方面容易使學(xué)生的視力和書寫能力受影響。因此，開發(fā)一種紙質(zhì)教材和數(shù)字教材相結(jié)合的線上線下混合式教材，可以彌補(bǔ)兩類教材的不足。

一、線上線下混合式高職教材開發(fā)的必然性

1.教育信息化助推高職教材改革

教育信息化是現(xiàn)代大學(xué)的一個重要標(biāo)志性要素，而作為學(xué)校教學(xué)的重要載體--教材，必然要成為教育信息化的重要一員。以信息技術(shù)革命為核心的教育信息化，如校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建、學(xué)生智能手機(jī)的普遍使用、移動互聯(lián)網(wǎng)+開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟，為線上線下混合式高職教材的開發(fā)與使用創(chuàng)造了最為有利的條件?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20 條”）提出了“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”［3］的教材建設(shè)思路?？梢?，隨著信息技術(shù)革命的不斷深入，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材在高職院校已經(jīng)走到了終點。紙質(zhì)教材具有枯燥、繁雜、易于淘汰等缺點，數(shù)字教材又過于數(shù)字化，線上線下混合式教材摒棄了兩者的劣勢而兼具兩者優(yōu)勢，又兼具時代性和適應(yīng)性，必將與新型活頁式、工作手冊式教材一起，引領(lǐng)高職教材改革的方向。

2.時代的變化呼喚高職教材改革

隨著智能手機(jī)的普遍使用和5G 網(wǎng)絡(luò)時代的到來，及各種APP 應(yīng)用的推出，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已全面走向手機(jī)和其他移動設(shè)備。受這些因素影響，傳統(tǒng)課堂授課形式將受到?jīng)_擊，線上線下混合式教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動教學(xué)越來越成為主流。

“智慧樹網(wǎng)”“云課堂”“MOOC”課程學(xué)習(xí)平臺等大量的免費(fèi)開放學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)帶來便利。學(xué)生不拘泥于帶一本教材、一本筆記本上課，而是一部手機(jī)全部搞定，或錄音或拍照。因此，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式逐漸向“教師導(dǎo)，學(xué)生演”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師的知識面已敵不過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生獲得知識的途徑多、速度快，教師依賴于一本教材從頭講到尾的時代，一去不復(fù)返。時代的變化必然呼喚與之相適應(yīng)的高職教材進(jìn)行改革。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新變化催生教材改革

高職學(xué)生雖然高考成績不理想，但一點都不影響他們對新技術(shù)和新事物的好奇心理及對新技術(shù)和新事物的接受能力。相反，他們使用新技術(shù)的水平越來越高，越來越離不開通過手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，作為教材開發(fā)的兩大主體，教材出版商和高職院校要不斷地去了解學(xué)生的心理需求和學(xué)生的實際需要，開發(fā)符合學(xué)生需要的，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的新型教材。線上線下混合式教材應(yīng)該是這一新型教材的重要表現(xiàn)形式。線上線下混合式教材將基本理論保留在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，便于學(xué)生標(biāo)注、整理，同時又植入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融圖片、動畫、音頻、影像為一體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對重點難點知識的理解。線上線下混合式高職教材能將新理論、新知識、新技術(shù)、新方法及時地引入和充實到教學(xué)內(nèi)容中去，又不受時間、空間限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)便捷并及時更新知識。［1］［2］

4.高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要

“職教20 條”提出了復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的使命，高職教育的復(fù)合既包括知識的復(fù)合，也包括專業(yè)技能的復(fù)合。以江西工程職業(yè)學(xué)院“工商融通”復(fù)合型人才培養(yǎng)為例，“工商融通”是以三年制高職為基本學(xué)制，在人才培養(yǎng)過程中實行“專業(yè)+專業(yè)方向”“主修+輔修專業(yè)”“專業(yè)大類+綜合實訓(xùn)”“工科、商科專業(yè)互開選修課程”制度，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需要的復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才［4］?！肮ど倘谕ā比瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)主要通過復(fù)合專業(yè)、復(fù)合課程、復(fù)合技能等途徑，而這些途徑的落地，需要借助大量的線上課程資源。因此，高職復(fù)合型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)需要線上線下混合式教材。

二、線上線下混合式高職教材的特點及存在問題

1.線上線下混合式高職教材的概念及特征

線上線下混合式教材是一種以紙質(zhì)教材為主體，以微課、動畫、音頻、圖片、線上測試等媒體資源為教輔的新型教材形式。它不是紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的簡單組合，而是融合了紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的各自優(yōu)勢，既有課程線下的系統(tǒng)性，又有線上豐富的媒體資源，學(xué)生可聽、可視、可看、可測。教材再也不是靜止的，而是動態(tài)變化的，新知識、新技術(shù)、新應(yīng)用隨時更新。學(xué)生購買一本教材后不用擔(dān)心幾年后被淘汰，而是隨時可獲得最新的知識與技術(shù)。線上線下混合式高職教材具有書網(wǎng)互動、助教助學(xué)、與時俱進(jìn)、延伸服務(wù)功能。

（1）線上線下混合式高職教材的呈現(xiàn)方式

線上線下混合式高職教材的外在形式與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材并無差異，其差異主要體現(xiàn)在內(nèi)容的陳述上。一是教材內(nèi)容陳述以概念、原理、應(yīng)用為主，文字?jǐn)⑹龊喢鞫笠淖円酝淖秩唛L、實際有用內(nèi)容不多現(xiàn)象，教材的內(nèi)容一般不會隨著時代的發(fā)展而發(fā)生太大變化。二是教材中大量內(nèi)置二維碼，實現(xiàn)教材線上與線下的交互，學(xué)生可用手機(jī)掃描教材上的二維碼，通過二維碼技術(shù)連接后臺服務(wù)器素材媒體資源數(shù)據(jù)庫，獲得需要的各種素材，以加深對一些抽象原理、重難點問題及技能操作的理解與應(yīng)用，這些素材經(jīng)常保持更新與補(bǔ)充。［1］［5］

（2）線上線下混合式高職教材的顯著優(yōu)勢

線上線下混合式高職教材保留了紙質(zhì)教材主體存在感及便于標(biāo)注整理的優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容邊界，以移動學(xué)習(xí)終端為載體，以學(xué)習(xí)評價為支持，為學(xué)生全方位、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生拓展知識視野、加深理解知識重難點和熟悉掌握各項技能［1］［5］。既適應(yīng)了現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求，又適應(yīng)了高等教職業(yè)育的使命要求，更為今后的高職課堂教學(xué)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

2.線上線下混合式高職教材開發(fā)存在的阻力

（1）傳統(tǒng)思維習(xí)慣的約束

第一，教師授課方式的慣性思維。大多數(shù)高職院校的教學(xué)中，教師習(xí)慣采用“紙質(zhì)教材+多媒體課件”相結(jié)合的教學(xué)方式，紙質(zhì)教材仍然是教師選用的教材主體，許多紙質(zhì)教材配有多媒體課件，教師可直接拿來使用，省時又省力。打破教師原有授課習(xí)慣，選用線上線下混合式教材，采取線上線下互動教學(xué)有一個逐漸適應(yīng)過程。第二，線上線下混合式教材需要教師重構(gòu)自己的知識體系，改變自己的教學(xué)方式，對教師來說，是一項巨大的挑戰(zhàn)，面對困難，教師會屈服于習(xí)慣。［1］第三，線上線下混合式教材中的媒體資源，其所用軟件制作水平高、難度大、耗時又耗力，需要軟件開發(fā)商、教材出版商和教師三方通力合作。學(xué)校、教師、教材出版商都要有巨大的投入，而投入與回報是否成正比，這是各方需要評估的。對軟件開發(fā)商而言，開發(fā)這個軟件有多少學(xué)校購買；對教材出版商而言，開發(fā)的教材有多少學(xué)生購買；對教師而言，投入時間和精力是否有回報。因此，協(xié)同各方一起行動需要找到一個平衡點。

（2）線上資源平臺安全性問題

線上資源平臺系統(tǒng)包括移動APP 應(yīng)用軟件、云端管理后臺、混合式教材產(chǎn)品管理、素材媒體資源庫等。如何防止資源庫與平臺系統(tǒng)被盜用和篡改，成為制約線上線下混合式教材開發(fā)的重要障礙。由于線上資源平臺系統(tǒng)的特殊形式，極易被人復(fù)制盜用。一旦被復(fù)制盜用，教師的權(quán)益沒有相關(guān)法律保證，致使教師在開發(fā)線上線下混合式教材時存在顧慮。同時，線上線下混合式高職教材出版涉及軟件開發(fā)商、出版社、發(fā)行商、高職院校、教師等多方面利益，任何一方的利益如果得不到保障，也勢必影響到線上線下混合式教材開發(fā)的進(jìn)程。［1］

三、高校線上線下混合式教材開發(fā)的思考

1.樹立信息化教學(xué)理念

線上線下混合式教材作為一種介于傳統(tǒng)紙質(zhì)教材和數(shù)字教材之間形式，更符合新時代高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求。當(dāng)前，社會上存在大量的線上網(wǎng)絡(luò)課程資源，僅“智慧樹網(wǎng)”就有近1000門網(wǎng)絡(luò)課程資源，既有純網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，又有線上線下混合式課程資源。許多高職院校也大量引進(jìn)各類網(wǎng)絡(luò)課程資源，開展線上線下混合式教學(xué)。這一事實的存在，一方面為開展線上線下混合式教材建設(shè)創(chuàng)造了有利條件，同時也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校還只是把它用來開展通識課教學(xué)。從超星公司在全國各高校開展的移動教學(xué)來看，也只是少數(shù)教師有積極性。毋庸置疑，線上線下混合式教學(xué)能改進(jìn)原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，達(dá)到更好的教學(xué)效果；同時，還可以更快更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建與共享，縮小高職院校之間教育教學(xué)水平的差距。因此，線上線下混合式教材的建設(shè)理應(yīng)成為高職院校教育信息化建設(shè)的重要組成部分。高職院校應(yīng)大力倡導(dǎo)教師樹立信息化教學(xué)理念，逐步開發(fā)一些高質(zhì)量的線上線下混合式專業(yè)教材。各出版社也應(yīng)積極行動起來，看清今后教材的發(fā)展趨勢，成為線上線下混合式教材開發(fā)的主導(dǎo)力量。

2.需要強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)保障

線上線下混合式教材的開發(fā)需要有政府的政策導(dǎo)向和高職院校的經(jīng)費(fèi)支持。當(dāng)前，國家和各地教育行政部門大力支持建設(shè)精品在線開放課程，許多課程已免費(fèi)向全社會開放。建設(shè)一門精品在線開放課程一般需要近100 萬元人民幣，甚至更多，后續(xù)的更新與完善還需要投入。因此，沒有強(qiáng)有力經(jīng)費(fèi)作保障，線上線下混合式教材的開發(fā)將會是一句空話。國家應(yīng)該出臺相關(guān)政策，把開發(fā)線上線下混合式教材作為當(dāng)前的一項重要任務(wù)。由各省統(tǒng)籌，梳理全省開設(shè)的全部高職專業(yè)，把所有專業(yè)線上線下混合式教材的開發(fā)任務(wù)分配到各高職院校，做到每所高職院校有任務(wù)，每個專業(yè)有去向。每個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)后，應(yīng)在全省范圍內(nèi)組織專家團(tuán)隊開發(fā)，所需經(jīng)費(fèi)由財政統(tǒng)籌。各高職院校在開發(fā)線上線下混合式教材時，既要以本校特色、優(yōu)勢資源為基礎(chǔ)，也要充分考慮全省其他高職院校所開專業(yè)共性的因素，確保所開發(fā)的教材能在全省范圍內(nèi)共享。

3.高職院校與出版社協(xié)同合作

國家制定政策導(dǎo)向，對出版社申請出版高校教材書號的，以出版線上線下混合式教材優(yōu)先。高職院校要加強(qiáng)與國內(nèi)有影響力出版社及高校出版社的聯(lián)系和合作，發(fā)揮高職院校和出版社的優(yōu)勢，共同開發(fā)線上線下混合式高職教材。各省也可遴選一批高水平出版社，由各高職院校在遴選的出版社中選擇進(jìn)行合作。假使國家沒有強(qiáng)制性統(tǒng)一開發(fā)線上線下混合式教材的政策，那高職院校與出版社協(xié)同合作就顯得尤其重要。因為只有協(xié)同合作開發(fā)出高質(zhì)量教材才會有市場，有市場才能滿足各方的利益訴求。

四、結(jié)語

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識載體，是高職院校專業(yè)建設(shè)水平、課程建設(shè)成果和教師能力水平的凝結(jié)與體現(xiàn)，是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要媒介?，F(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對高職教育的教學(xué)模式帶來深刻影響，未來的課堂教學(xué)模式將是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，而實現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)變的核心是線上線下課程資源的充分發(fā)展。隨著“職教20條”的全面落實，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、移動學(xué)習(xí)終端和云平臺集成服務(wù)為云端課堂準(zhǔn)備了條件，線上線下混合式教材等新型教材將成為未來課堂教學(xué)的主導(dǎo)。國家應(yīng)盡快出臺新型教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教材建設(shè)在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的重要作用。高職新型教材的開發(fā)需要國家的制度性安排，需要學(xué)校、教師、出版社和軟件開發(fā)商的多方聯(lián)動。