摘要：本篇文章首先對大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀進行闡述，從基礎(chǔ)差異大、教學安排單一等方面，對大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題進行解析，并以此為依據(jù)，提出大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革對策。

關(guān)鍵詞：大學;計算機基礎(chǔ)課程;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）34-0116-02

隨著我國科學技術(shù)水平的提升，促進了各個行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，給傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展提供了新的方向，但是其本質(zhì)并非是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，而是通過應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，將互聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)發(fā)展相融合，創(chuàng)造一個新的產(chǎn)業(yè)模型，這就需要計算機教學需要順應(yīng)形勢積極改革。大學計算機基礎(chǔ)教學作為各個高校基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)大學生專業(yè)計算機文化知識的同時，提升大學生計算機綜合素養(yǎng)，讓其利用所學的專業(yè)知識和技術(shù)處理實際中各種問題。不管哪個行業(yè)，計算機基礎(chǔ)知識應(yīng)用是非常必要的。計算機基礎(chǔ)作為一項專業(yè)性和應(yīng)用性比較高的學科，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，不能忽視計算機基礎(chǔ)課的教學改革。

1 大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

計算機應(yīng)用能力是現(xiàn)階段社會對大學生知識體系和能力的基本要求，是學生參與社會經(jīng)濟具備的重要條件?，F(xiàn)階段，在各個學校中，對于非計算機專業(yè)學生都開設(shè)了計算機基礎(chǔ)教學課程，希望以此培養(yǎng)學生計算機操作和應(yīng)用能力，給學生未來步入社會奠定基礎(chǔ)。但是結(jié)合當前大學計算機基礎(chǔ)課程教學情況來說，整體效果不理想，通常是教師比較賣力，但是學生學習興趣不高[1]。通過調(diào)查得知，現(xiàn)階段大學計算機基礎(chǔ)課程教學，普遍出現(xiàn)學生基礎(chǔ)能力參差不齊，教學方式過于單一等問題。對此，筆者根據(jù)時代發(fā)展，結(jié)合當前計算機基礎(chǔ)課程教學情況，對存在問題進行分析，并通過改革教學模式，獲取理想教學成果，以此解決當前大學計算機基礎(chǔ)課程教學出現(xiàn)的各種問題。

2 大學計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題

2.1 基礎(chǔ)差異大

因為學生來自地方和生長環(huán)境不同，接受教育程度有所差異，計算機水平參差不齊。一些學生因為在中學階段已經(jīng)掌握一些計算機知識，具有計算機應(yīng)用技能，但是對于一些來自偏遠地區(qū)的學生，教學資源有限，缺少對計算機專業(yè)了解。在這種情況下，使得在進行計算機基礎(chǔ)教學時，學生基礎(chǔ)差異比較大，基礎(chǔ)好的學生不屑于計算機基礎(chǔ)學習，而基礎(chǔ)知識差的學生跟不上教師步伐，學生之間差異性比較明顯[2]。

2.2 教學安排單一

不同專業(yè)在教學重心上應(yīng)有所差異，對計算機基礎(chǔ)掌握程度也有著一定要求。例如，對于文科專業(yè)而言，應(yīng)該注重Word文檔應(yīng)用教學，教育專業(yè)應(yīng)注重PPrr課件制作教學等。在部分學校中，針對各個專業(yè)學生沒有做到因材施教，在制定教學方案時，缺少對實際情況思考，教學方式比較單一，打消學生學習積極性，影響教學效果。

2.3 考核體系陳舊

當前，大部分學校在進行學習考核過程中，采取的考核方式主要以期末考試為主。針對各個層級學生而言，期末考試成績將無法真實體現(xiàn)出每個學生學習情況和計算機掌握能力，這就使得大批量不同層級的學生需要接受補考，嚴重打消學生學習積極性，阻礙學生學習水平提升。

2.4 課時安排不合理

從目前情況來說，部分學校計算機基礎(chǔ)課時設(shè)定比較少，隨著信息技術(shù)水平的提升，計算機知識點隨之爭奪，社會對該專業(yè)畢業(yè)生計算機操作能力要求比較嚴格，如果課時的減少，知識點的增多，將會給計算機課程規(guī)劃帶來直接影響。

3 大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革對策

3.1 改變教學理念

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師應(yīng)該適當改變教學理念，不可把教師當作教學主體，應(yīng)該凸顯學生主體地位，轉(zhuǎn)變教學思想，樹立把學生為核心的教學意識，引導(dǎo)學生全面探索怎樣學習計算機基礎(chǔ)知識，讓學生成為學習的主人，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習能力。教師在教學中起到引導(dǎo)作用，學生應(yīng)該由之前“要我學習”改為“我要學習”。

3.2 創(chuàng)新教學方式

1）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方式，將其運用到大學計算機基礎(chǔ)教學中，不但能夠培養(yǎng)學生良好的自主學習能力，同時也能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生拓展能力。在翻轉(zhuǎn)教學過程中，教師根據(jù)學生學習情況，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學生隨時隨地進行學習。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的出現(xiàn)，能夠把教師教學過程通過錄像的方式傳遞到平臺中，通過制作對應(yīng)課程教學短視頻，每個視頻對應(yīng)一個知識點，針對性比較強，學生通過觀看掌握知識，鞏固記憶。在觀看視頻時，具有暫停、回放等功能，這樣可以便于學生學習，掌握學習進度，不會由于上課不集中而錯失一些重要知識點。學生在視頻下方采取評論的方式提出問題，便于和其他觀看者及教師及時交流，將問題及時處理[3]。另外，平臺也具備檢測功能，可以讓學生及時檢查自己知識點掌握情況，針對沒有學習理解的內(nèi)容重復(fù)觀看，提升學生學習成果。通過采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，不但能夠培養(yǎng)學生良好學習興趣，還能加深學生對知識點的了解和記憶，提高整體教學效果。

2）微課教學

微課主要指根據(jù)新課標改革要求，把視頻當作載體，記錄教師整個教學過程，根據(jù)課堂中某個知識點進行具體講解的過程。微課的核心內(nèi)容就是視頻教學，視頻時長一般設(shè)置在5分鐘左右，內(nèi)容主要以教學過程中某個知識點為主。學生利用移動通信設(shè)備等在線觀看，或者也可以把視頻下載到移動通信設(shè)備中，隨時隨地進行學習，這樣可以讓各個層級學生進行學習，基礎(chǔ)好的學生能夠選擇一些拓展內(nèi)容學習，延伸學習知識范疇;對于基礎(chǔ)一般的學生，可以選擇一些基礎(chǔ)性知識點進行鞏固學習。通過這種學習方式，能夠降低基礎(chǔ)好學生和基礎(chǔ)差學生之間差異。通過把微課教學模式應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學中，能夠讓學生結(jié)合自己實際情況搜索一些相應(yīng)的學習視頻，通過觀看視頻鞏固知識，加深對知識點的理解，提升學生學習水平。特別是在當前互聯(lián)網(wǎng)背景下，通過微課進行移動學習，可以有效提高學生學習效率和質(zhì)量。微課已經(jīng)成為現(xiàn)階段一種新型的教學形式，在微課下，不但能夠給學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，也能調(diào)動學生學習積極性，獲取理想的學習成果。

3）慕課教學

慕課教學也就是一種大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，是近階段出現(xiàn)的一種新興在線教學模式。慕課和以往傳統(tǒng)教學模式存在的最大差異就是，其面對的學習群體來自全國各地，乃至于世界各地。慕課是把各個區(qū)域和國家的教師和學生通過一個學習平臺進行結(jié)合，只要參與者進教學視頻傳遞到對應(yīng)學習平臺中，各個區(qū)域和國家的學生都能隨意觀看。在計算機基礎(chǔ)教學過程中，慕課教學方式有著良好的教學優(yōu)勢。該教學模式中包含了學習小組模式及學習論壇模式，學生通過學習平臺進行線上或者線下操作。慕課可以和當前各個學校計算機基礎(chǔ)課程充分連接，教師結(jié)合教學內(nèi)容，把慕課推送給每個學生，便于學生利用網(wǎng)絡(luò)進行知識學習，保證學習活動有序進行。在整個學習過程中，如果學生存在不懂內(nèi)容，通過小組學習的方式進行交流，也可以在論壇中發(fā)表問題，教師在課堂中進行解答。與此同時，慕課也能對學生學習成果進行檢測，通過各種小測試，及時檢查學生學習成果。慕課不但可以給學生提供更多的學習資源，同時也能打破傳統(tǒng)教學模式帶來的局限性，讓學生不受時間、地域等因素影響，隨時隨地進行學生習。慕課平臺不斷可以開拓學生視野，同時也提高學生學習自主性，讓學生利用課余時間進行學習，真正感受學習樂趣，愛上學習。

3.3 分層次教學

計算機基礎(chǔ)課程教學作為一個必修課程，在大部分學校中，不同專業(yè)都要學習計算機基礎(chǔ)知識。在實際教學過程中，如果教師采用統(tǒng)一教學方法，不但會導(dǎo)致教學目標不明確，也無法獲取理想教學效果。針對各個專業(yè)學生而言，需要教師結(jié)合實際情況，制定側(cè)重點不同的教學方案。如美術(shù)專業(yè)學生，應(yīng)該把教學重心放置在圖像處理應(yīng)用上;教育專業(yè)則強調(diào)PPT課件制作教學等。對于計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的學生，需要采用分層教學方式。在上課之前，教師對學生學習情況摸底考察，將其劃分成不同學習小組，讓計算機專業(yè)能力強的學生擔任組長，對每個小組進行任務(wù)編排，科學規(guī)劃。教師結(jié)合每個小組情況，分配難度不同的學習任務(wù)，由組長帶領(lǐng)自行完成。組內(nèi)學生之間可以交流、探討，在實踐中培養(yǎng)學生團隊意識，掌握更多知識，提升學生計算機素養(yǎng)。

3.4 改革學?？己朔绞?/p>

適當?shù)慕虒W考核，能夠及時掌握學生學習情況，便于教師改變教學模式。在考核過程中，可以把學生學習內(nèi)容融合到考核范疇中，讓學生在重視學習過程的同時，也能關(guān)注學習方法。通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)在線平臺，把學生日常學習情況納入考核標準中，通過這種方式，能夠真實、具體的展現(xiàn)出學生學習情況。要想保證教學目標順利實現(xiàn)，在考核形式上，可以采取線上作業(yè)及學段考核方式為主。也就是根據(jù)學生每堂課具體表現(xiàn)和知識點掌握情況，對其進行考核，并把考核結(jié)果記錄到考核系統(tǒng)中，讓教師及時了解每個學生學習情況，改革教學方案，有針對性教學。在學習階段考核過程中，也就是對學生課堂教學內(nèi)容進行階段性整合。通過階段性考核，能夠提醒學生自主學習，并在學習過程中檢測自己學習成果，培養(yǎng)學生良好學習習慣，提升學習效率。

4 結(jié)束語

總而言之，大學計算機基礎(chǔ)課堂作為一門必修課，要想給學生今后學習和步人工作提供更多的計算機操作技能，需要結(jié)合時代發(fā)展，適當改革教學方式。在實際教學中，教師需要結(jié)合學生情況和專業(yè)特點，制定教學方案，采取多元化教學方式，調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習成果，向?qū)W生普及更多專業(yè)知識，提升學生計算機操作技巧，給學生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]肖寧，李平珍，魏靜，魏建琴，孫世平.大學計算機公共基礎(chǔ)課程教學改革及評價研究[J].計算機教育，2019（06）：89-93.

[2]付菊.計算思維導(dǎo)向的“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學改革的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（08）;99-100.

[3]張煥平.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革探索[J].中國新通信，2018，20（06）：184.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-09-01

作者簡介：張鳳瓊（1972-），女，四川攀枝花人，講師，碩士，主要研究方向為計算機。