王霏

【摘 ? 要】 教育現(xiàn)代化改革對于學生的差異性重視程度有所提升。尊重學生的差異性，是開展有效教學的基礎(chǔ)，完善的教學改革績效評價機制，有利于提高地方高校教學改革的順利開展。本文將簡要闡述面向?qū)W生差異的地方高校教學改革的必要性，分析面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價的主體，其中涉及學生、教師、專家、高校等多個方面。針對地方高校教學改革的績效評價現(xiàn)狀，提出面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價改進策略。通過本文的分析及研究，旨在促進地方高校教學改革評價活動的有效性提升。

【關(guān)鍵詞】學生差異;地方高校;教學改革;績效評價

On Performance Evaluation of The Local University Teaching Reform Research Projects ?Based on Learners' Differences

Wang Fei

（Yichun University ? ?336000）

[Abstract] With the coming of educational modernization reform， the emphasis on learners' differences has been enhancing. Respecting learners differences is the basis of effective teaching. Advanced performance evaluation mechanism on teaching reform research projects is conducive to the development of teaching reform researches in local universities. This paper briefly discussed the necessity of teaching reform researches in local universities based on students differences， and analyzed the subject of performance evaluation， involving students， teachers， experts， universities and so on. In view of the current situation， this paper put forward some strategies for improving the performance evaluation to promote the effectiveness of evaluation activities.

[Keywords] learners differences; local universities; teaching reform; performance evaluation

地方高校是我國培養(yǎng)高層次、高能力人才的主要基地，教育教學是高校工作的主要內(nèi)容。教學質(zhì)量作為高等院校的立校之本，是高等院校生存與發(fā)展的主要保障，提高教學的質(zhì)量與效率，需要對教師的教學活動進行評價。隨著高等院校招生數(shù)量的增長，學生之間的差異性逐漸顯著，高校教學改革活動應(yīng)面對學生的差異性進行規(guī)劃設(shè)計，并完善教學改革的績效評價機制。

1 ?面向?qū)W生差異的地方高校的教學改革必要性

1.1 ?學生能力差異需求的分析

由于地方高校學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、基礎(chǔ)教育不同，因此，學生的能力方面存在一定的差異性。在學習過程中，教育工作者缺少對學生差異性發(fā)展的需求，將會影響學生的能力提升及成長發(fā)展。地方高等院校針對學生的差異性進行教學改革，不能采取統(tǒng)一的標準及方式衡量學生，針對在客觀層面存在能力差異的學生，在教學過程中，選擇適合的教學策略及評價方式。學生的能力評價中，主要針對學生的象形思維及實際操作能力，教師基于學生能力差異需求的基礎(chǔ)上，引導學生明確自身的能力發(fā)展需求，激發(fā)學生的能力優(yōu)勢與潛能，幫助學生樹立明確的發(fā)展方向與目標。

1.2 ?學生動機差異需求的分析

地方高校學生的學習動機差異性，主要受家庭成長環(huán)境、教師能力、學習成績等因素影響。學生在成長的過程中，缺少父母及教師的認可與鼓勵，學生的自我發(fā)展內(nèi)部動力缺失，將導致學生的學習動機差異性。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的學習動機差異性，基于學生的學習需求改進教學策略。通過教學改革，為學生提供具有針對性、趣味性及實效性的教學內(nèi)容，充分挖掘及培養(yǎng)學生的主觀學習動機。在教學之中，教師應(yīng)針對學生不同的學習動機，制定出不同的教學計劃，引導學生由內(nèi)在產(chǎn)生更多學習動機。

2 ?面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價主體分析

2.1 ?學生評價

教學質(zhì)量是地方高校立校之本，是學校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容，教學質(zhì)量的提升，需要對教師的教學活動進行改革。教育現(xiàn)代化背景下，教學改革需要更具針對性，解決傳統(tǒng)教學活動中忽視學生差異性的教學問題。學生直接參與課堂教學全過程，通過學生與教師的長期接觸，加深學生對教師的了解程度，并直接反饋教與學情況。學生對教師的課堂教學活動進行評價，在一定程度上體現(xiàn)出教學改革的質(zhì)量。

2.2 ?同行評價

面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價中，同行之間的教學改革評價最具針對性。地方高校傳統(tǒng)的教學改革評價方式為相關(guān)系、教研室教師互相聽課，根據(jù)教學表現(xiàn)進行評價。基于相同的工作背景及工作環(huán)境，同行之間對課堂教學質(zhì)量的標準有著更加深刻的認知，在教學改革績效評價過程中，更具有發(fā)言權(quán)。

2.3 ?專家評價

專家的評價活動，對于教學改革的質(zhì)量提升有著重要的價值及意義，有利于創(chuàng)造出良好且濃厚的學術(shù)氛圍，促進地方高校的專業(yè)進步發(fā)展。選擇對課堂教學活動、教材的運用、教學方式熟悉的評價者，有利于針對教學改革問題提出針對性及實用性的建議，促進教師改進教學改革的方式及手段。

2.4 ?自我評價

學生評價、同行評價、專家評價屬于一種外部評價機制，借助外部的力量對教師的教學行為進行規(guī)范。教師自我評價屬于內(nèi)部機制，教師基于對自我教學的認知及分析，了解教學過程中存在的問題及不足，有利于提高教師的教學能力?；诮虒W工作的繁瑣性及創(chuàng)造性，教師對教學過程中自我的表現(xiàn)認知最為深刻。

3 ?面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價的改進路徑

3.1 ?高度重視教學績效評價目的

面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價改進，地方高校應(yīng)充分重視教學改革績效評價的目的。現(xiàn)階段，地方高校的教學評價反饋機制，以及培訓機制較為薄弱，影響發(fā)展性評價的價值發(fā)揮。首先，地方高校應(yīng)建立健全良好的教學評價反饋機制?；诹己玫姆答仚C制，幫助教師了解教學改革的主要方向及自身的問題，明確教學改革的主要目標及路徑?？山柚髷?shù)據(jù)平臺向教師具體的反應(yīng)評價內(nèi)容，有針對性的指出改進路徑。其次，地方高校應(yīng)完善教師職業(yè)能力培訓機制。地方高校應(yīng)注重教師職業(yè)能力的提升，借助教學改革評價結(jié)果，有針對性的開展教師能力提升培訓活動。

3.2 ?貫徹落實教學績效模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)高校教學改革評價模式較為單一且滯后，缺少針對性及趣味性，面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價，應(yīng)堅持貫徹落實教學改革績效評價的模式創(chuàng)新。首先，教學改革評價主體的選擇應(yīng)基于績效評價的基本目的。每個評價主體具有自身的特點、優(yōu)勢與局限性，能夠滿足教學改革評價中的不同需求，從而達到教學評價的目的。其次，地方高校應(yīng)充分發(fā)揮評價主體的作用，針對教師教學改革成效性的評價，以定量評價結(jié)合定性評價方式。不僅針對規(guī)定項目進行評分，學生、專家等評價主體還可以提出相應(yīng)的開放性建議。最后，面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價，應(yīng)以教師的教學全過程為主，其中包含課前準備環(huán)節(jié)及課后輔導環(huán)節(jié)等。

3.3 ?提高學生教學評價的穩(wěn)定性

學生作為學習活動的主體，對于教師教學改革的成效性最為直觀的感受，學生的教學評價具有較大的影響力度?，F(xiàn)階段，仍存在部分學生評教活動不認真、帶有嚴重的主觀情緒等問題。學生教學評價穩(wěn)定性較差，受缺少宣傳反饋機制、評價時間不合理、評教態(tài)度不認真等問題影響。首先，地方高校應(yīng)建立健全宣傳反饋機制，幫助學生認識及深入了解教學評價的重要性，端正學生教學評價的態(tài)度。將學生的教學評價結(jié)果實行公布制，降低學生隨意評價發(fā)生的幾率，便于學生根據(jù)教學評價內(nèi)容選擇課程。其次，地方高校應(yīng)完善評教量表的制定，其中包括評教指標的數(shù)量以及評教指標的內(nèi)容。通過提高學生教學評價的穩(wěn)定性，促進面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價的完善發(fā)展。

4 ?結(jié)語

知識經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，對于人才的需求數(shù)量不斷增長，人才已經(jīng)成為社會經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的決定性因素。地方高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，面向?qū)W生的差異進行教學改革成為必然趨勢。面向?qū)W生差異的地方高校教學改革績效評價活動，是針對高校及教師的教學改革行為化、指標化、具體化的重要路徑。地方高校教學改革績效評價的意義，在于明確教師在教學中存在的問題，給予教師教學改革的方向及動力，提高地方高等院校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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