郭月蘭，汪 霞

(南京大學(xué) 教育研究院，南京 210093)

作為國民教育體系的頂端，研究生教育是知識生產(chǎn)體系和國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵載體，發(fā)達國家和世界高水平研究型大學(xué)無不將研究生教育作為提升自身實力和國際競爭力的重要抓手?？梢哉f，研究生教育對于一個國家當(dāng)前與未來的重要作用再怎么高估也不過分[1]。日益清晰的是，在國家統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略機遇期，我們已經(jīng)處在了一個不同以往的斷裂發(fā)展的時代，這個時代不再具有確定性、統(tǒng)一性和簡單性而具有更多不確定性、多樣性和復(fù)雜性[2]。時代的斷裂使得我國的研究生教育面臨著諸多問題和制約發(fā)展的瓶頸，敏銳地把握新趨勢，自覺地擔(dān)當(dāng)新使命，恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)新需求，積極推動研究生教育走向現(xiàn)代化成為當(dāng)務(wù)之急。研究生教育現(xiàn)代化一方面可以解決研究生教育發(fā)展中的難點和深層次問題，另一方面能夠倒逼研究生教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。在全面深化以提高質(zhì)量為核心的研究生教育綜合改革之際，有必要厘清新時代研究生教育現(xiàn)代化的“中國特色”維度，以實現(xiàn)建設(shè)“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代研究生教育的目標(biāo)。

一、研究生教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

研究生教育現(xiàn)代化既是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的手段，又是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)；既是我國研究生教育改革過程中迫切需要解決的重大理論問題，又是實現(xiàn)研究生教育強國的改革實踐之需。鑒于此，探討研究生教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，凸顯研究生教育現(xiàn)代化的“中國維度”是迫切需要研究的問題。具體而言，研究生教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，具有若干所世界一流水平的研究生培養(yǎng)單位是研究生教育現(xiàn)代化的首要標(biāo)志?？v觀各個研究生教育強國的建設(shè)歷程可以發(fā)現(xiàn)，擁有世界一流水平的研究生培養(yǎng)單位是這些研究生教育強國的共同特征。我國現(xiàn)代意義上的研究生教育起源于20世紀(jì)30年代，規(guī)模小且發(fā)展緩慢；新中國成立后，政府十分重視研究生教育，特別是在1980年建立學(xué)位制度后，我國研究生教育取得了長足發(fā)展，基本建成了學(xué)科門類齊全、培養(yǎng)類型多樣的學(xué)位與研究生教育體系。2018年，全國共有研究生培養(yǎng)單位815個，其中，普通高校580個，科研機構(gòu)235個；在學(xué)研究生273.12萬人，其中，在學(xué)博士生38.95萬人，在學(xué)碩士生234.17萬人[3]?？梢哉f，我國已然成為研究生教育大國，基本實現(xiàn)了立足國內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。研究生教育是一個國家社會、經(jīng)濟、科技和高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物[4]，與我國的國際影響力和國家地位相比，我國的研究生教育仍然存在不小的差距，其中最突出的問題在于缺少具有世界一流水平的研究生培養(yǎng)單位，有高原無高峰。由此，面向未來，建立與國際高水平研究生教育相匹配的研究生培養(yǎng)單位，推動研究生培養(yǎng)單位從“高原”邁向“高峰”，形成拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)高地是研究生教育現(xiàn)代化的首要任務(wù)。這與我國當(dāng)下正在實施的“雙一流”戰(zhàn)略也不謀而合，即統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行列，若干學(xué)科進入世界一流學(xué)科前列，以建成若干所中國特色、世界一流水平的研究生培養(yǎng)基地，實現(xiàn)我國從研究生教育大國向研究生教育強國邁進的發(fā)展目標(biāo)。

第二，對質(zhì)量的不懈追求是研究生教育現(xiàn)代化的核心表征。公平基礎(chǔ)上的規(guī)模和數(shù)量是研究生教育大國的重要特征，而注重質(zhì)量是研究生教育由成熟走向卓越的重要標(biāo)志，也是實現(xiàn)研究生教育現(xiàn)代化的根本要義。因此，從重數(shù)量向重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變既是達成研究生教育現(xiàn)代化的途徑，又是研究生教育現(xiàn)代化的核心表征。在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新時代之際，我國的研究生教育也進入了“質(zhì)量時代”，質(zhì)量是研究生教育的生命線，追求質(zhì)量、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是研究生教育現(xiàn)代化最核心、最重要的任務(wù)。由此，有必要掀起我國研究生教育“質(zhì)量革命”，樹立科學(xué)的發(fā)展質(zhì)量觀，強化質(zhì)量意識，妥善處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，堅持在質(zhì)量第一的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展，以推進我國研究生教育盡早向世界一流研究生教育水平的第一方陣邁進。與此同時，衡量質(zhì)量高低最核心的標(biāo)準(zhǔn)在于其目標(biāo)達成度，就研究生教育而言，一是研究生教育是否促進了個體自身的成長與發(fā)展，二是研究生教育是否滿足了社會對高質(zhì)量人才的需求。調(diào)查顯示，目前我國研究生對課程教學(xué)、科研訓(xùn)練、管理與服務(wù)三個維度的部分方面滿意度相對較低[5]，而這些也是制約研究生個人發(fā)展的“短板”，且研究生總體滿意度連續(xù)八年均低于75%。另一方面，社會上對研究生質(zhì)量和研究生教育的批評之聲也不絕于耳，包括研究生的科研能力和學(xué)術(shù)水平欠佳、非學(xué)術(shù)能力缺乏、訓(xùn)練過于狹窄、與勞動力市場脫節(jié)、修業(yè)年限過長、淘汰率低等，這些“桂冠上的瑕疵”均指向“質(zhì)量”維度，且在不同程度上表達了對研究生教育質(zhì)量的不滿。如何在保持規(guī)模與結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)上維持研究生教育的高質(zhì)量是現(xiàn)階段研究生教育現(xiàn)代化需要思考的核心議題，因為研究生培養(yǎng)質(zhì)量既代表國家的人才培養(yǎng)水平，更制約著實現(xiàn)研究生教育現(xiàn)代化、建設(shè)研究生教育強國的進程。

第三，多種學(xué)位類型的平衡發(fā)展是研究生教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。學(xué)位類型的劃分是影響研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，不同學(xué)位類型的平衡發(fā)展能夠較好地反映職業(yè)市場對勞動力類型豐富多彩的實際需求和學(xué)科性質(zhì)的多樣性特點[6]。目前，我國研究生學(xué)位類型可分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，且兩種學(xué)位類型均包括碩士和博士兩個層次。其中，學(xué)術(shù)性學(xué)位是指以科學(xué)研究為方向的學(xué)位，以培育研究生的創(chuàng)新能力為己任，以養(yǎng)成科研人員和學(xué)科守門人為旨趣；專業(yè)性學(xué)位是指以職業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)位，以培育與職業(yè)相關(guān)的實踐能力為己任，以養(yǎng)成高層次的技術(shù)與管理人才為旨趣[7]。因此，對兩類學(xué)位類型的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)也存在顯著差異，即更強調(diào)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)性維度和專業(yè)學(xué)位研究生的實踐性維度?，F(xiàn)階段，與勞動力就業(yè)市場的實際需求相較，我國的專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育發(fā)展存在明顯的不平衡，突出表現(xiàn)在選撥方式、招生名額數(shù)量、學(xué)科設(shè)置種類、師資力量配比[8]、培養(yǎng)模式、社會認知等方面，這些都成為制約研究生教育現(xiàn)代化的“瓶頸”問題。與此同時，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)術(shù)勞動力市場漸趨飽和，非學(xué)術(shù)勞動力市場需求旺盛，研究生就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨勢，不同層次、不同類型的研究生面臨著各異的目標(biāo)訴求，這就要求研究生教育能夠提供更為多樣的培養(yǎng)模式和更豐富的學(xué)位類型，以逐步優(yōu)化就業(yè)市場的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，積極回應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才類型的多元需求。鑒于勞動力市場是研究生教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵推動力量，并倒逼研究生教育的模式轉(zhuǎn)型，所以，“多軌并行”的學(xué)位類型協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是研究生教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是研究生教育現(xiàn)代化的不二選擇，更是加快我國從研究生教育大國向研究生教育強國邁進的關(guān)鍵路徑。

二、研究生教育現(xiàn)代化的典型特征

研究生教育現(xiàn)代化始于中國特色社會主義現(xiàn)代化的需要，又是引領(lǐng)國家現(xiàn)代化尤其是教育現(xiàn)代化的抓手；既是研究生教育未來發(fā)展的方向和目標(biāo)，又是研究生教育發(fā)展的進程和狀態(tài)。如果說研究生教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵用來解釋“是什么”的問題，那么研究生教育現(xiàn)代化的典型特征則更多的用來直觀地闡釋研究生教育現(xiàn)代化的具體化，是啟迪研究生教育現(xiàn)代化行動的方向，并直接滲透到高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐中。在研究生教育追求高質(zhì)量發(fā)展的新時代，研究生教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出快速推進的趨勢，并表現(xiàn)出一些典型的特征：

一是引領(lǐng)性。引領(lǐng)性是研究生教育現(xiàn)代化最鮮明的特征。研究生教育對國家或民族的教育發(fā)展具有引領(lǐng)性作用，這種引領(lǐng)性，不僅推動著國家和民族重視研究生教育發(fā)展，也助力我國在發(fā)展戰(zhàn)略上的競爭[9]。延伸到研究生教育現(xiàn)代化，其引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在三個方面：首先，研究生教育現(xiàn)代化引領(lǐng)經(jīng)濟社會的發(fā)展。研究生的培養(yǎng)是與經(jīng)濟社會的發(fā)展緊密結(jié)合的，研究生教育現(xiàn)代化通過拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人力資源，并通過先進科技成果的轉(zhuǎn)化和各類創(chuàng)新技術(shù)的孵化為經(jīng)濟社會發(fā)展提供智力支持。其次，研究生教育現(xiàn)代化引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展。高水平研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的突出特征[10]，換句話說，研究生教育是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，追求并實現(xiàn)與一流大學(xué)和一流學(xué)科相匹配的研究生教育質(zhì)量是研究生教育現(xiàn)代化的基本任務(wù)之一。一定程度上，研究生教育現(xiàn)代化既是學(xué)科發(fā)展的根本訴求，又引領(lǐng)和支撐著各類學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，研究生教育現(xiàn)代化引領(lǐng)研究生個體的全面發(fā)展。促進研究生個體的成長與發(fā)展是研究生教育的主體性職能，研究生教育現(xiàn)代化要遵循研究生教育規(guī)律和研究生個體的身心發(fā)展規(guī)律，以引領(lǐng)研究生群體全面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

二是高端性。高端性是研究生教育現(xiàn)代化最基礎(chǔ)的特征。研究生教育居于國民教育體系的頂端，是最高級、最專業(yè)的教育形式，也是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新最重要的渠道，承擔(dān)著科學(xué)研究和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要使命。在研究生教育現(xiàn)代化進程中，其高端性不僅體現(xiàn)在“本科教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”這一定位上，更體現(xiàn)在研究生教育的人才培養(yǎng)上。就培養(yǎng)目標(biāo)而言，研究生教育著力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、批判性的高端專業(yè)性人才，他們既擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)同類人走在時代前列的任務(wù)，同時又引領(lǐng)著中國走在國際的最前沿。就培養(yǎng)過程而言，研究生教育在高深知識的傳授與獲取、尖端實驗的操作與運行等方面均處于較高的等級，且配置一流的師資隊伍和研究平臺，確保高尖端人才的培育。就培養(yǎng)結(jié)果而言，研究生教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承等方面均引領(lǐng)著其他層次和類型的教育形式，實現(xiàn)了研究生教育與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的良性互動。就精神塑造而言，研究生教育，不管是處于什么領(lǐng)域、什么學(xué)科、什么專業(yè)，可以說，只要其處于知識或價值共同體范疇內(nèi)，其精神塑造和價值完善，都是處于高端層次或最高級階段[9]。這種最高端的精神追求可以是探索未知的好奇心，可以是澎湃的科研激情，抑或者是取得重大實驗進展后的喜悅，凡此種種，都能帶給研究者最高級的精神慰藉。

三是研究性。研究性是研究生教育現(xiàn)代化最本質(zhì)的特征。研究生教育不僅是教育體系的一部分，更是知識生產(chǎn)體系的一個重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)在的學(xué)術(shù)性和研究性是研究生教育的內(nèi)生基因，也是研究生教育的天然屬性[11]。對研究生教育而言，研究性是其固有的、決定其性質(zhì)和發(fā)展的根本屬性，也是自研究生教育產(chǎn)生之初便具有的屬性，更是不隨外部景觀的變化而改變的本質(zhì)屬性。在研究生教育現(xiàn)代化進程中，研究性是研究生教育存在的合法性哲學(xué)，既體現(xiàn)在研究生教育內(nèi)在的發(fā)展上，又滲透到研究生教育的外在發(fā)展中。一方面，研究生教育以學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識為邏輯起點，且學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識是研究生教育活動中最普遍、最基本、最簡單的概念[4]。這就要求研究生教育培養(yǎng)的高層次人才具有“閑逸的好奇”精神以追求高深知識，尤其對于更高層次的博士生教育而言，其核心要素是通過原創(chuàng)性研究推進知識創(chuàng)新[12]，身處其中的學(xué)術(shù)共同體以知識建構(gòu)為中心，懷揣著“探索未知的好奇心”，在研究性的學(xué)術(shù)環(huán)境中，成為知識生產(chǎn)的有力引擎，并逐步發(fā)展為本學(xué)科、學(xué)術(shù)界的守護人。另一方面，隨著知識生產(chǎn)的應(yīng)用語境和知識生產(chǎn)的異質(zhì)性相結(jié)合，全球范圍內(nèi)的科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展態(tài)勢，知識更新速度加快，研究開始從“好奇心驅(qū)動”到解決問題優(yōu)先，這就對研究生教育現(xiàn)代化提出了新的挑戰(zhàn)，強調(diào)以應(yīng)用和實踐為基礎(chǔ)的研究，與之相對應(yīng)，研究生教育的學(xué)位類型和培養(yǎng)模式都要發(fā)生變化。需要指出的是，研究性是一切研究生教育活動的前提和基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)一切研究生教育活動的落腳點和歸宿點，面向未來，研究性現(xiàn)在是未來也依然是研究生教育現(xiàn)代化最本質(zhì)的特征。

四是實踐性。實踐性是研究生教育現(xiàn)代化最顯著的特征。傳統(tǒng)上，研究生教育承擔(dān)著知識創(chuàng)造和知識革新的任務(wù)，隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進步，非學(xué)術(shù)勞動力市場對人才需求旺盛，各類行業(yè)企業(yè)青睞于雇傭高層次應(yīng)用型人才以推動產(chǎn)業(yè)升級。另外，職業(yè)市場上出現(xiàn)人職不匹配的結(jié)構(gòu)化矛盾，即進入勞動力市場的研究者缺乏雇主需要的非學(xué)術(shù)能力，如團隊合作、批判性思維、問題解決能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等軟技能，研究生教育出現(xiàn)了供需錯位。這就對以學(xué)術(shù)研究為中心的研究生教育提出了新的要求，即必須進一步加強研究生教育的實踐性，實行研究和技能訓(xùn)練相結(jié)合的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式，提供兼顧學(xué)術(shù)能力和職業(yè)技能的多方位可遷移訓(xùn)練，著力培養(yǎng)研究生應(yīng)用專門知識研究和解決實際問題的能力，以滿足職業(yè)市場對各類高層次人才的需要。由此，實踐性是研究生教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義，實踐導(dǎo)向是研究生教育現(xiàn)代化的基本向度。在此背景下，研究生教育鏈要與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，積極促進科研優(yōu)勢資源、行業(yè)優(yōu)勢資源與研究生培養(yǎng)的緊密對接，建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向的研究生教育現(xiàn)代化發(fā)展機制，開展基于研究的實踐活動，以推動研究生教育走向現(xiàn)代化。

五是開放性。開放性是研究生教育現(xiàn)代化最需求的特征。全球化背景下，研究生教育的發(fā)展超越了民族國家的影響，正在形成“無邊界”的特點，這使得全球范圍內(nèi)攝取和共享知識成為一種可能。由此，開放性是研究生教育追求卓越的重要選擇，也是我國研究生教育擴大國際合作，提升國際影響力的戰(zhàn)略選擇。面向研究生教育現(xiàn)代化，開放性主要包括兩個方面：一是主動服務(wù)國家對外開放戰(zhàn)略。對接國家的對外開放政策，積極開展研究生教育的國際交流與合作，推動我國研究生教育與其他國家、區(qū)域的研究生教育合作，形成深度合作的格局。在此基礎(chǔ)上，鼓勵研究生和導(dǎo)師積極參與國際重大科研項目，力爭培養(yǎng)一批具有國際視野與跨文化交流能力、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的高層次專門人才[13]。二是推動中外合作辦學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。鼓勵和支持有條件的研究生培養(yǎng)單位與國外高水平大學(xué)聯(lián)合開展研究生的培養(yǎng)工作，探索學(xué)分互換、互認的“學(xué)分銀行”制度，在課程建設(shè)、科研指導(dǎo)、課題研究等方面深度合作；鼓勵和支持導(dǎo)師的國際流動，一方面提高國內(nèi)師資隊伍的國際化水平，另一方面吸引國際優(yōu)秀的人才到國內(nèi)高水平大學(xué)任教。鼓勵和支持有條件的研究生到境外訪學(xué)和交換，著力提高研究生的跨文化學(xué)習(xí)與交流能力。同時，積極吸納國外學(xué)生來華攻讀學(xué)位，提高留學(xué)生生源的質(zhì)量和多樣性，實施多形式并舉的培養(yǎng)方式，切實提升我國研究生教育的國際影響力。

三、研究生教育現(xiàn)代化的走向

研究生教育現(xiàn)代化的過程是我國全面提高研究生教育質(zhì)量的過程，更是推進我國建設(shè)研究生教育強國的必由之路。面向未來，誰在研究生教育上獲得高質(zhì)量的發(fā)展，誰就能夠在高端人才培養(yǎng)方面走在全國乃至世界的前列，誰就能夠在服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展方面做出更大貢獻[9]。由此，在剖析研究生教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵和特征基礎(chǔ)上，有必要明確研究生教育現(xiàn)代化建設(shè)的行動方向。

(一)遵循研究生教育規(guī)律，實現(xiàn)研究生教育的科學(xué)發(fā)展

研究生教育處于整個教育體系金字塔結(jié)構(gòu)的最高端，肩負著知識生產(chǎn)和科學(xué)研究的重要使命，有著不同于其他教育層次的規(guī)律和特點。我們既不能按本科教育規(guī)律辦研究生教育，也不能按經(jīng)濟規(guī)律、科技規(guī)律辦研究生教育，既不能脫離世界閉門辦研究生教育，也不能完全照搬國外的研究生教育模式。我們需要遵循既與此相關(guān)，又有所差異的建立在我國國情基礎(chǔ)上的研究生教育規(guī)律[14]。具體說來，我們需要在凸顯中國維度的基礎(chǔ)上，遵循研究生教育自身發(fā)展的邏輯：(1)遵循研究生個體的成長與發(fā)展規(guī)律。更加關(guān)注研究生的情感經(jīng)歷和社會價值取向，以促進學(xué)生自身的教育獲得為出發(fā)點和落腳點，充分激發(fā)研究生從事科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新的積極性與主動性，確保研究生教育所提供的服務(wù)能夠滿足研究生的個性發(fā)展需要。(2)遵循不同學(xué)科的發(fā)展規(guī)律。改變單一學(xué)科的發(fā)展桎梏，打破學(xué)科間的壁壘，運用跨學(xué)科的思維和方法，營造跨學(xué)科的學(xué)術(shù)文化氛圍，培養(yǎng)研究生具備跨學(xué)科的素養(yǎng)。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求，積極探索新型學(xué)科、前沿學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，以滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)校、學(xué)科以及人的需要。(3)遵循社會發(fā)展規(guī)律。密切關(guān)注社會政治經(jīng)濟文化呈現(xiàn)出的新特點，在尊重研究生教育本體性的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的政治需求、經(jīng)濟需求和文化需求，充分發(fā)揮研究生教育的社會服務(wù)功能，確保研究生培養(yǎng)單位做出的研究成果滿足社會的發(fā)展需要，力爭為實現(xiàn)“中國夢”提供強大的人才和智力支持。

(二)對接知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型，追求研究生教育的高質(zhì)量

高等教育要遵循自身的發(fā)展邏輯，這是正確的。但是，高等教育的歷史是由內(nèi)部邏輯和外部壓力的對抗譜寫的，它還必須回應(yīng)外部社會不斷變化的環(huán)境[15]。伴隨著知識在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性日益提高，“知識經(jīng)濟”知識社會”“知識生產(chǎn)模式II”等概念應(yīng)運而生。傳統(tǒng)以追求高深學(xué)問認知為目的的知識生產(chǎn)正在經(jīng)歷著深刻的變革，問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、技術(shù)導(dǎo)向的研究方興未艾，研究生教育不再是純粹的按照自身規(guī)律發(fā)展的獨立有機體，而是以高深知識的“生產(chǎn)者”和“販賣者”身份走向市場[11]。在此背景下，如何在推進研究生教育改革的過程當(dāng)中既滿足知識生產(chǎn)新模式的需求，又維持研究生教育的“高質(zhì)量”[16]，這是我國研究生教育現(xiàn)代化面臨的挑戰(zhàn)。為此，可以從以下方面努力：(1)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)類型的多樣化。與學(xué)術(shù)界重視畢業(yè)生的科研能力、原始創(chuàng)新能力、促進知識和學(xué)科發(fā)展能力不同，知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型下，非學(xué)術(shù)勞動力市場更加關(guān)注畢業(yè)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，這就對研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了諸多要求，即同時兼顧研究生的研究能力和實踐能力。與此同時，要積極發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型、專業(yè)型學(xué)位的研究生，促進研究生教育與勞動力市場的供需平衡。(2)研究生培養(yǎng)形式的多渠道。傳統(tǒng)上，研究生教育主要采取以師徒制為紐帶的導(dǎo)師負責(zé)制，面向未來，需要吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)的參與，完善科研融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機制，建立高校與多方機構(gòu)的多渠道合作，拓展多主體育人的途徑與方式，促進研究生教學(xué)與實踐的深度耦合。(3)研究生教育質(zhì)量評價的靈活性。改變長期以來基于單一學(xué)術(shù)取向為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，要將研究生教育質(zhì)量評價與知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型和社會情境緊密聯(lián)系起來，探索靈活多樣的研究生教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價形式。總的來說，在知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型情境下，我國研究生教育既要被動適應(yīng)，更要主動引領(lǐng)，以追求研究生教育的高質(zhì)量。

(三)擴大國際交流與合作，提升研究生教育的國際地位

在高等教育國際化的背景下，新時代對話語權(quán)的訴求要求我國的研究生教育在世界舞臺上發(fā)出自己的聲音，因此，提升我國研究生教育的國際影響力，實現(xiàn)我國研究生教育的國際化是未來研究生教育發(fā)展的必然選擇。為此，我們需要樹立國際理解的研究生教育理念，共享國際間的研究生教育資源，采取國際合作的培養(yǎng)模式，制定國際規(guī)范的研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。具體而言：首先，要在充分考慮國際趨勢和個體差異的基礎(chǔ)上，制定國際范圍內(nèi)的研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)研究生的跨文化交流能力和參與國際事務(wù)的能力。其次，通過開展國際問題研究、參與國際合作項目、加強國際學(xué)科協(xié)作、參加國際學(xué)術(shù)研討、增設(shè)國際教育課程、強化外語教學(xué)、鼓勵教師和學(xué)生的國際間流動等途徑推動研究生教育的國際交流與合作，不斷擴大研究生教育的國際競爭優(yōu)勢，提升我國研究生教育的國際地位。最后，鼓勵和支持研究生培養(yǎng)單位積極與境外一流大學(xué)和科研院所聯(lián)合建立國際合作研究中心、實驗室或研發(fā)基地，通過搭建國際間高水平的研究生培養(yǎng)平臺全方位探索國際深度合作的長效機制，為早日實現(xiàn)我國研究生教育現(xiàn)代化奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。