陸方喆

(華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430079)

一、什么是基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)

基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，簡稱PBL)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)形式，巴克教育研究所(1)巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].教育科學(xué)出版社,2008.將此描述為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需要的知識和技能”。對于PBL的性質(zhì)、教師角色和學(xué)習(xí)成果，Knud Illeris(2)杜翔云,安奈特·科莫斯,鐘秉林.基于問題的學(xué)習(xí):理論與實踐[M].高等教育出版社,2013.指出，基于項目的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生和教師及其他人一起合作，發(fā)現(xiàn)并解決與社會現(xiàn)實密切相關(guān)的問題。這就需要擴(kuò)大視野、增強(qiáng)問題意識和選擇意識，如理論、方法、工具的選擇都取決于問題的選擇。老師不再只是知識的傳授者，而是行動的領(lǐng)先者、靈感的激發(fā)者、體系的建構(gòu)者，以及給學(xué)生提供建議的專家。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最終可以體現(xiàn)為：一次口頭陳述、一份書面報告、一個產(chǎn)品設(shè)計等。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于項目的學(xué)習(xí)具有以下特點：

(1)項目是課程的核心。傳統(tǒng)教學(xué)也有“項目”，但只是課程的一部分，往往是一種課后作業(yè)，并不是學(xué)習(xí)的主體。對基于項目的學(xué)習(xí)而言，項目就是課程本身，學(xué)生要學(xué)的材料來自項目產(chǎn)品的創(chuàng)造過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成就也通過他們創(chuàng)造的產(chǎn)品來評估。

(2)具有驅(qū)動性的問題是關(guān)鍵。在基于項目的學(xué)習(xí)中，必定有驅(qū)動性問題，且應(yīng)該來源于現(xiàn)實世界所面臨的問題，特別是學(xué)生自己的生活，而不是來自課本，這樣學(xué)生會有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)來回答這些問題。

(3)學(xué)生自主探究這些問題。學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中自主探究新知識，他們不是僅僅通過被控制的活動來重新發(fā)現(xiàn)知識，而是深入現(xiàn)實世界發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法并提出處理這些問題的新觀念。

(4)項目以學(xué)生為中心，涉及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制?；陧椖康膶W(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)更突出以學(xué)生為中心的特點，學(xué)生要自己選擇項目應(yīng)該如何開展。教師在此過程中的角色是共同的學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者。

(5)項目是真實的，來自現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)。要使項目具有真實性，教師在一開始就要考慮讓學(xué)生創(chuàng)造出什么樣的產(chǎn)品。比如為博物館設(shè)計一個展覽方案、給公司做一個PPT演示，或者為雜志寫篇文章等等。(3)羅伯特,瑪格麗特,詹姆斯.基于項目的STEM學(xué)習(xí)[M].上?？萍冀逃霭嫔?，2016.

基于項目的學(xué)習(xí)適應(yīng)了教育領(lǐng)域從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，因而受到廣泛歡迎，其背后的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，杜威的實用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論(具體可參看劉景福、鐘志賢，2002，本文不再展開)。

二、基于項目的漢碩文化類課程設(shè)計

根據(jù)《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，漢碩的文化類課程包括作為學(xué)位核心課程的中華文化與傳播、跨文化交際和作為拓展課程的國別與地域文化、中外文化交流專題等。本文主要以中華文化與傳播和國別與地域文化兩門課程為例說明為何以及如何應(yīng)用基于項目的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)。

(一)教學(xué)對象與情境分析

課程設(shè)計的第一步是對教學(xué)對象與教學(xué)情境進(jìn)行分析。本節(jié)從漢碩的培養(yǎng)目標(biāo)、漢碩文化類課程的性質(zhì)、學(xué)生情況3個方面說明為什么選擇基于項目的學(xué)習(xí)。其中前兩方面屬于教學(xué)情境的分析，后一方面屬于教學(xué)對象的分析。

根據(jù)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，漢語國際教育碩士是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)……適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。與科學(xué)學(xué)位相比，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才更加突出實踐性和應(yīng)用型。因而其課程設(shè)置也應(yīng)該以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)。就中華文化與傳播和國別與地域文化課程而言，其教學(xué)內(nèi)容與方式應(yīng)該與文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)或人類學(xué)等學(xué)科的文化類課程區(qū)別開來。即不僅僅是相關(guān)文化知識的傳授，更應(yīng)該是如何將文化知識應(yīng)用于漢語國際教育工作場景的學(xué)習(xí)?；陧椖康膶W(xué)習(xí)恰恰圍繞驅(qū)動性問題展開，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實情境之中，要求學(xué)生找到方案或策略來解決問題，是一種在“做中學(xué)”的實用主義教育?；陧椖康膶W(xué)習(xí)的一個深層次觀點是，“如果學(xué)生專注于現(xiàn)實生活中有意義的任務(wù)和問題，而這些問題和任務(wù)效仿了專家在現(xiàn)實生活中的工作，學(xué)生會展開對所學(xué)材料的個人興趣投資”。(4)Krajcik,Joseph S.Blumenfeld,Phyllis C.Project-based Learning.NA,2006.因此，當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)成在職國際漢語教師，并要解決在工作中遇到的實際問題時，他們的學(xué)習(xí)興趣會更濃，也會更投入。

就學(xué)生情況而言，作為研究生，應(yīng)該培養(yǎng)他們自主研究、探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)講座式教學(xué)的方法并不利于培養(yǎng)這些能力，基于項目的學(xué)習(xí)采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的開端學(xué)生就問題解決形成假設(shè)，提出解決該問題的方案，然后通過各種探究活動以及所收集來的資料對所提出的假設(shè)進(jìn)行驗證，最后形成自己解決問題的結(jié)論。(5)劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002，(11).在基于項目的學(xué)習(xí)中，教師更多的是協(xié)助者、導(dǎo)師或教練，而非只是知識的傳播者。教師通過有效提問來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，支持學(xué)生反思這些問題，而不是給學(xué)生提供直接的信息和答案。有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、批判性思維技能和創(chuàng)新能力都受到基于項目的學(xué)習(xí)的正面影響。(6)Tretten,R,Zachariou,P.Learning about Project-based Learning:Assessment of project-based learning in Tinkertech schools.San Rafael,CA:The Autodesk Foundation,1997,37.另一方面，基于項目的學(xué)習(xí)要求小組合作、自主學(xué)習(xí)、提交項目成果，這就需要學(xué)生具備團(tuán)隊協(xié)作、調(diào)查研究、項目管理、口頭表達(dá)與展示等基本技能。通過本科階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，研究生大多已具備上述能力，符合基于項目的學(xué)習(xí)要求。

本節(jié)主要闡述了漢碩文化類課程的教學(xué)為什么適宜采用基于項目的學(xué)習(xí)，下面兩節(jié)我們將進(jìn)一步具體闡述怎么用基于項目的學(xué)習(xí)開展課程組織與學(xué)習(xí)評測。

(二)課程目標(biāo)與組織

1.課程目標(biāo)

無論是中華文化與傳播還是國別與地域文化，我們認(rèn)為，這兩門課程的總體目標(biāo)是一致的，即文化的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于國際漢語教學(xué)，解決教學(xué)中面對的文化問題。就中華文化與傳播這門課而言，其設(shè)立的初衷一是為了提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提高其文化認(rèn)知與理解能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生在不同文化環(huán)境中傳播中華文化的能力；二是為了實現(xiàn)國際漢語教育漢語教學(xué)與文化教學(xué)的良性互動，繼而實現(xiàn)語言與文化傳播的和諧發(fā)展以及傳播效果的最大化。(7)寧繼鳴,馬曉樂.文化理解與價值訴求——基于《中華文化與傳播》課程的關(guān)切[C].世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊2011年第4期.2011.基于此，這門課的學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握:①傳播什么樣的中華文化；②怎么傳播特定的中華文化。對國際漢語教師而言，文化傳播主要依托文化教學(xué)進(jìn)行，因此這兩個目標(biāo)也可表述為文化教學(xué)教什么和怎么教的問題。

國別與地域文化這門課的設(shè)立目的我們認(rèn)為是為了提升學(xué)生對外國文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從而更好地服務(wù)對特定國家學(xué)生的漢語教學(xué)。基于此，我們將這門課的課程目標(biāo)設(shè)置為：①了解世界主要國家文化概貌；②掌握不同國家學(xué)生漢語學(xué)習(xí)特點及赴各國任教注意事項。

王老師：可是學(xué)生們無論是在課堂對話還是日常交流中出現(xiàn)的英語語法錯誤，已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步。要么缺主語，要么少謂語，詞不達(dá)意、歧義迭出、搭配不當(dāng)?shù)葐栴}比比皆是。比如說，該用現(xiàn)在完成時的地方，用了一般過去時；該用on campus才符合表達(dá)習(xí)慣，卻寫成了at the campus；be動詞和實意動詞同時出現(xiàn)在一個句子中，而實意動詞沒有加ing……雖然作為英語教師，我能明白他們想表達(dá)的意思，但是總覺得很別扭。

2.課程組織

基于項目的學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，其實施流程可分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等6個基本步驟。(8)劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002，(11).我們在此基礎(chǔ)上提出七個步驟，并劃入3個階段，即課前(選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作)、課中(成果交流、活動評價)和課后(作品修改、成果交流)。

(1)課前

課前階段包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作等過程，其中項目選定尤為重要。

在基于項目的學(xué)習(xí)中，項目應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師只能作為指導(dǎo)者對學(xué)生選擇的項目提出評價和建議。具體而言，項目選擇也有兩種方式，一種是先讓學(xué)生自由選擇項目，然后教師給予建議確定項目。一種則是教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)事先確定若干項目，然后由學(xué)生在教師給定的項目庫中選擇自己感興趣的內(nèi)容。在中華文化與傳播課中我們使用的是第一種方式，在國別與地域文化課中，使用的是第二種方式。無論哪種方式，都先讓學(xué)生自己分組，每組4至5人，由小組商量決定選擇哪一個感興趣的項目進(jìn)行探究。如果使用第一種方式確定學(xué)習(xí)的項目要特別注意項目的質(zhì)量。限于能力與視野，學(xué)生自己提出的項目可能質(zhì)量不高，可學(xué)性較差，這時就應(yīng)該由教師加以把關(guān)。關(guān)于項目質(zhì)量的高低，巴克教育研究所(9)巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].教育科學(xué)出版社,2008.曾提出6A標(biāo)準(zhǔn)，即真實性(Authenticity)、學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性(Academic rigor)、學(xué)以致用(Applied Learning)、積極探索(Active Exploration)、與成人世界的聯(lián)系(Adult Connections)和評價實踐(Assessment Practices)。

中華文化與傳播這門課上，學(xué)生最初提交的文化項目質(zhì)量參差不齊，比如飲食文化、節(jié)日文化、服飾文化等項目內(nèi)容涵蓋太多，經(jīng)教師建議，縮小為火鍋文化、春節(jié)習(xí)俗和旗袍文化。至于國別與地域文化課，我們選擇國家的標(biāo)準(zhǔn)是:①以往介紹較少的，不熟悉的國家;②盡量涵蓋五大洲和六大文明(10)六大文明指亨廷頓提出的中華文明、日本文明、印度文明、伊斯蘭文明、西方文明、非洲文明。;③關(guān)注“一帶一路”沿線國家;④參考來華留學(xué)人數(shù)較多的國家;⑤與我校有共建孔子學(xué)院的國家。綜合以上標(biāo)準(zhǔn)，我們給學(xué)生提供了12個國家供其選擇，12個國家是伊朗、埃及、印度、泰國、巴西、墨西哥、南非、印尼、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、意大利。

確定課程項目之后，制定計劃、活動探究、作品制作這3個步驟均交由學(xué)生在課前完成，一般有一周時間準(zhǔn)備。制定計劃是指學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需時間、人員分工、涉及的調(diào)查活動和資料獲取方式的統(tǒng)籌安排和計劃。活動探究是基于項目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過程中完成。(11)劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002，(11).作品制作是基于項目的學(xué)習(xí)區(qū)別于基于問題的學(xué)習(xí)的重要特征，盡管兩者的英文縮寫都是PBL，也秉持相似的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)理念，但基于項目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生以報告或設(shè)計方案的形式提交項目成果，而基于問題學(xué)習(xí)的重點不在于這種結(jié)果。我們這兩門文化類課程對學(xué)生的項目成果要求是提交兩個報告，一個口頭報告，在課堂上展示；一個書面報告，發(fā)表在本專業(yè)微信公眾號上。學(xué)生在產(chǎn)品制作過程中，教師給予指導(dǎo)，要求查閱和整理相關(guān)資料，比如學(xué)生選擇“茶文化”，除了要求學(xué)生整理中華茶文化相關(guān)的文化知識之外，還要學(xué)生搜集對外漢語茶文化教學(xué)和傳播的案例或論文，進(jìn)而設(shè)計自己的茶文化教學(xué)與傳播方案。國別與地域文化課上，我們給學(xué)生提供了國家文化報告的框架，報告分為兩部分，第一部分為某國文化介紹，包括國家概況(人口、面積、首都、重要城市、語言、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等)、有代表性的物質(zhì)文化(建筑、飲食、服飾等)、制度行為文化(風(fēng)俗習(xí)慣、社會制度、行為規(guī)范等)和精神心理文化(價值觀、人生觀、思想觀念等)。第二部分為赴任該國教學(xué)指南，從教學(xué)(漢語教學(xué)整體情況、學(xué)生常見偏誤、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂管理等)、工作(教育制度、外語政策、學(xué)校環(huán)境等)和生活(交友、文化禁忌、衣食住行等)3個方面介紹去某國擔(dān)任漢語教師應(yīng)注意的事項。

(2)課中

課中包括成果交流和活動評價兩個步驟。每次課有兩個課時，第一個課時45分鐘由學(xué)生匯報項目成果，一般通過PPT演示小組所選項目。第二個課時45分鐘是活動評價環(huán)節(jié)，包括全體學(xué)生評分和教師點評。學(xué)生評分根據(jù)學(xué)術(shù)性、實用性、趣味性和創(chuàng)新性4個指標(biāo)制做了報告評分表，總分為一百分，由學(xué)生分小組打分。教師點評分為評價、建議和延伸3個部分，一是對項目成果的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式作出評價。二是就如何更好地制作項目成果提出建議，教師可展示相似項目的優(yōu)秀成果范例或提供解決項目問題的不同視角和思路。三是對項目報告中涉及的關(guān)鍵知識點和內(nèi)容做適度延伸，一方面強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)的重點和難點，另一方面也可以加深學(xué)習(xí)的深度。

(3)課后

課后包括作品修改和成果交流兩個階段，學(xué)生根據(jù)課中師生就口頭報告提出的意見加以修改，形成書面報告，發(fā)表于學(xué)院建設(shè)的微信公眾號“華中師大國際漢語”，與更為廣大的讀者和網(wǎng)友交流。

3.學(xué)習(xí)評估

對學(xué)習(xí)的評估大體有兩種類別：形成性評價和終結(jié)性評價。前者是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，它注重及時反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，(12)趙德成.教學(xué)中的形成性評價:是什么及如何推進(jìn)[J].教育科學(xué)研究,2013,(3).主要形式有隨堂提問、點評式打分、同伴及自我評價等。(13)保羅·布萊克,樊濤.形成性評價及終結(jié)性評價:前景與問題——教師的角度[J].考試研究,2012，(3).后者多以測試為評價方式，評估的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過程。(14)邵紅萬.構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的高職英語多元評價體系[J].教師教育學(xué)報,2009,(6).傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)的評估主要采取終結(jié)性評價的方式，而基于項目的學(xué)習(xí)除了終結(jié)性評價之外，還大量采用形成性評價。在這種教學(xué)模式中，評價由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成，它不但要求對結(jié)果的評價，同時也強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的評價。(15)劉景福,鐘志賢.基于項目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002，(11).

在中華文化與傳播和國別與地域文化這兩門課中，我們采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在學(xué)生準(zhǔn)備項目報告過程中，教師先就學(xué)生的報告框架給予評價和反饋，經(jīng)教師同意后，學(xué)生撰寫報告初稿，課堂報告后，其他學(xué)生可以提問，教師也對學(xué)生的報告內(nèi)容加以點評，并由全體學(xué)生打分(包括報告小組的自評)。課后，學(xué)生根據(jù)師生的意見再次修改報告內(nèi)容并整理成文發(fā)表于微信公眾號。小組報告的成績由課堂評分和公眾號閱讀量共同構(gòu)成。12組報告完后最終得分前兩名的小組成員期末免試，其他同學(xué)則要參加考試。

三、基于項目的漢碩文化類課程教學(xué)反饋

我們在2017～2018年秋季學(xué)期的中華文化與傳播課上完整地使用了基于項目的學(xué)習(xí)方法，取得了較好的反饋。當(dāng)時參加課程的共有58名學(xué)生，我們發(fā)放了課程滿意度調(diào)查問卷，收回55份答卷。其中89%的學(xué)生對本課程的上課形式表示滿意(74.55%)和非常滿意(14.55%)。與其他未采用基于項目學(xué)習(xí)的專業(yè)課相比，有94%的學(xué)生認(rèn)為本課程有望成為他最喜歡的課。就課程收獲而言，排在前3位的分別是“思考方式(73%)”“合作溝通能力(69%)”和“實際技巧(65%)”，基本實現(xiàn)了我們對課程目標(biāo)和漢碩培養(yǎng)目標(biāo)的期望。

學(xué)生們也提出了一些對課程的改進(jìn)意見，比較集中的是希望老師在理論方面增加講授的內(nèi)容，并能展示一些中華文化傳播的示范性教學(xué)?；诘谝惠喺n堂教學(xué)探索的成功經(jīng)驗和反饋意見，在今年秋季學(xué)期的中華文化與傳播和國別與地域文化課程上我們繼續(xù)使用基于項目的學(xué)習(xí)方法，并增加了教師的理論講授和示范性教學(xué)的內(nèi)容，目前看來反響較好，學(xué)生的參與度和積極性都很高。

四、結(jié) 語

基于項目的學(xué)習(xí)克服了知識學(xué)習(xí)與思維實踐的割裂狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗如何“行”，(16)巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].教育科學(xué)出版社,2008.特別適合漢語國際教育這種應(yīng)用型、實踐性較強(qiáng)的專業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)方法大多是“去情境化的”，這不利于學(xué)生理解理論知識并應(yīng)用于實踐，基于項目的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)項目的真實性，是高度情境化的，引導(dǎo)學(xué)生解決來自真實世界的問題，有助于促進(jìn)知行合一。有證據(jù)表明，基于項目的學(xué)習(xí)提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過讓學(xué)生參與復(fù)雜的、新的問題解決過程，促進(jìn)了學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。(17)巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南:21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].教育科學(xué)出版社,2008.

在我們的教學(xué)實踐中，通過課堂的口頭報告和課后的微信公眾號文章推送鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)寫作能力，在小組合作過程中又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題、人際溝通和自我管理技能。當(dāng)然，和其他教學(xué)法一樣，基于項目的學(xué)習(xí)既可能收效甚好，也可能因方法應(yīng)用不當(dāng)而收效甚微，作為教師，應(yīng)認(rèn)真把握基于項目的學(xué)習(xí)的精髓，努力發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。