新時(shí)代，黨和國(guó)家將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，作出了一系列重大決策部署。作為促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要路徑的教師培訓(xùn)，黨和國(guó)家也提出了明確要求?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。推行培訓(xùn)自主選學(xué)，實(shí)行培訓(xùn)學(xué)分管理，建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”。

對(duì)于教師培訓(xùn)，黨和國(guó)家重視，相關(guān)政策支持，廣大教師需要，可以說(shuō)是“天時(shí)地利人和”，教師培訓(xùn)正在迎來(lái)新的春天。但是，從目前各地教師培訓(xùn)的狀況看，也存在“教師日益增長(zhǎng)的對(duì)專業(yè)發(fā)展的需要和教師培訓(xùn)本身不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。教師培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性不高，教師被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)象仍然存在。究其原因，一是研修活動(dòng)隨意化，缺乏整體統(tǒng)籌規(guī)劃；二是研修指向不明確，沒(méi)有基于教師的問(wèn)題解決；三是研修內(nèi)容拼盤化，相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不成邏輯；四是研修方式單一化，以講座為主要形式，單向傳輸，教師被動(dòng)參與。

研修活動(dòng)課程化，通過(guò)高質(zhì)量研修課程供給，解決以上問(wèn)題，是教師培訓(xùn)者需要深入研究和探索的核心問(wèn)題。“課程”（curriculum）是由拉丁文“currere”派生而來(lái)，意指“跑道”。教師研修課程就是教師學(xué)習(xí)的“跑道”。研修的主題、內(nèi)容構(gòu)成了“跑道”，研修的活動(dòng)和任務(wù)，為教師在“跑道”上奔跑，即為教師的研修，提供支持、動(dòng)力和指導(dǎo)。[1]搭建什么樣的“跑道”，提供什么樣的動(dòng)力支持，影響著研修課程的質(zhì)量，決定著教師研修的效果。因此，教師研修課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要關(guān)注“主題、內(nèi)容、活動(dòng)、任務(wù)”等核心要素，以提高研修課程的供給質(zhì)量。

一、基于需求分析的研修主題：精準(zhǔn)指向問(wèn)題解決

主題是研修的定位，決定了研修的指向和目標(biāo)，明確了研修要解決的主要問(wèn)題。“研修主題”是對(duì)研修主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確而概括的描述，涉及將要解決的主要問(wèn)題和活動(dòng)內(nèi)容。如“指向?qū)W科教學(xué)基本功的新任教師培訓(xùn)”“指向?qū)W科價(jià)值理解的骨干教師研修”“指向?qū)W科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升的教研組長(zhǎng)培訓(xùn)”等主題反映出，新任教師培訓(xùn)要解決教學(xué)基本功的問(wèn)題，骨干教師研修要解決學(xué)科價(jià)值理解的問(wèn)題，教研組長(zhǎng)培訓(xùn)要解決學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力的問(wèn)題。不同的培訓(xùn)對(duì)象要解決的問(wèn)題不同，才能體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性。那么，問(wèn)題來(lái)源于哪里？主題又是怎樣確定的呢？

主題來(lái)源于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的需求分析。需求分析是培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)、是基礎(chǔ)，缺少需求分析或質(zhì)量低的需求分析從一開始就注定了培訓(xùn)的無(wú)效或低效。如何準(zhǔn)確把握培訓(xùn)對(duì)象的需求？需求分析需要科學(xué)的方法和可操作的工具。筆者及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，提出了“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”。該模型借鑒了OTP分析模型、績(jī)效分析模型等經(jīng)典模型，結(jié)合教師職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行了本土化改造，提出了需求分析的三個(gè)步驟，即理想行為建構(gòu)、行為差距分析和培訓(xùn)需求定位。“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”通過(guò)研究參加培訓(xùn)教師勝任本崗位所應(yīng)具備的核心素質(zhì)特征，深入分析教師在履行工作職責(zé)和完成工作任務(wù)時(shí)自然的具體行為表現(xiàn)，建構(gòu)理想行為；以理想行為為尺子，通過(guò)多角度調(diào)研，確定參訓(xùn)教師的實(shí)際行為，再分析理想行為與實(shí)際行為之間的差距，最后定位培訓(xùn)需求。[2]“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”為培訓(xùn)需求分析提供了具體的方法、步驟和可操作的工具。

2017年11月，教育部辦公廳下發(fā)了教師廳

〔2017〕10號(hào)文，印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）。今后還將陸續(xù)出臺(tái)師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)與發(fā)展培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，以及分科出臺(tái)學(xué)科教學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》使得教師培訓(xùn)有了課標(biāo)，有了依據(jù)。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)教師教學(xué)行為表現(xiàn)系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出教師教學(xué)能力水平診斷指標(biāo)；構(gòu)建教師教學(xué)能力素養(yǎng)框架，劃分各級(jí)教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)維度，確立各級(jí)教學(xué)能力的典型表現(xiàn)；基于教師能力診斷，確定教師教學(xué)能力各維度所處的水平層次；基于各維度教學(xué)能力水平層次選擇體現(xiàn)教學(xué)能力水平進(jìn)階的培訓(xùn)課程。

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》和“行為導(dǎo)向的教師培訓(xùn)需求分析進(jìn)階模型”都是通過(guò)對(duì)教師教育教學(xué)能力現(xiàn)狀與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”進(jìn)行分析，科學(xué)定位培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)“按需施訓(xùn)”。

基于科學(xué)的需求分析的培訓(xùn)主題才能精準(zhǔn)指向問(wèn)題解決，才能提高培訓(xùn)的針對(duì)性?！爸黝}”是在需求分析基礎(chǔ)上的培訓(xùn)方向。

二、圍繞主題的研修內(nèi)容：體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的心理邏輯

培訓(xùn)方向確定后，就需要具體設(shè)計(jì)和規(guī)劃研修內(nèi)容。圍繞研修主題，基于教師的培訓(xùn)需求，選擇能夠體現(xiàn)和承載培訓(xùn)主題的內(nèi)容。研修內(nèi)容用一條明確的、合理的、穩(wěn)定的線索連接，體現(xiàn)連續(xù)性。內(nèi)容之間存在邏輯性，且符合教師學(xué)習(xí)過(guò)程的心理邏輯。

例如，針對(duì)教研組長(zhǎng)的研修，基于前期需求調(diào)研，確定了研修的目標(biāo)和主題，即提升教研組長(zhǎng)學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力。圍繞“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”這條線索，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的研修內(nèi)容，包括校本研修理論與整體設(shè)計(jì)、學(xué)科校本研修的理論與實(shí)踐、教研組建設(shè)的策略與方法、學(xué)科校本研修的內(nèi)容、學(xué)科校本研修方式、學(xué)科校本研修現(xiàn)場(chǎng)觀摩、學(xué)科校本研修方式、學(xué)科校本研修方案交流。

再如，針對(duì)新入職教師的培訓(xùn)，在前期大量需求分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮新任教師的發(fā)展需求，將培訓(xùn)定位于既解決新任教師當(dāng)下面臨的困惑，又能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸箝L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。因此，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞兩條主線進(jìn)行，以解決工作實(shí)踐中的問(wèn)題、改進(jìn)工作績(jī)效為主線，設(shè)計(jì)了學(xué)科教學(xué)（分學(xué)科、分學(xué)段的學(xué)科教學(xué)基本功培訓(xùn)）、學(xué)生教育兩個(gè)模塊的內(nèi)容；以綜合素養(yǎng)提升、可持續(xù)發(fā)展為主線，設(shè)計(jì)了師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展兩個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容。課程模塊確定之后，就要基于需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的這一模塊存在的具體問(wèn)題作為培訓(xùn)的內(nèi)容要點(diǎn)，即培訓(xùn)要解決的問(wèn)題。如學(xué)生教育模塊，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)新教師存在以下問(wèn)題：重視教書，忽視育人；不能正確看待學(xué)生差異及其教育意義，把學(xué)生的差異看作是影響教學(xué)的不利因素；缺乏班級(jí)管理、學(xué)生教育、家校合作的技能與方法。新教師存在的問(wèn)題就是培訓(xùn)要解決的問(wèn)題，即培訓(xùn)內(nèi)容要點(diǎn)，將這些要點(diǎn)展開，就形成了培訓(xùn)內(nèi)容。因此，新教師培訓(xùn)學(xué)生教育模塊設(shè)計(jì)了“學(xué)生觀、學(xué)生發(fā)展知識(shí)（道德發(fā)展階段與教育、青春期學(xué)生心理特征、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)）、集體教育的方法與策略（班級(jí)管理、課堂管理、班級(jí)公約、班風(fēng)建設(shè)、班會(huì)課設(shè)計(jì)）、個(gè)體教育的方法與策略（與特殊學(xué)生溝通、學(xué)法指導(dǎo)、因材施教）、家校合作的方法與策略（如何開家長(zhǎng)會(huì)、與家長(zhǎng)溝通、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源）”等內(nèi)容，將這些內(nèi)容制作成微課，采用線上線下相結(jié)合的混合式研修，幫助新任教師樹立正確的學(xué)生觀，提升育人理念和能力。

三、精心設(shè)計(jì)的研修活動(dòng)和任務(wù)：提供研修動(dòng)力和支持

基于需求的研修主題確定和研修內(nèi)容設(shè)計(jì)，為教師的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了“跑道”。教師在跑道上跑得如何？還需動(dòng)力支持，即精心設(shè)計(jì)的研修活動(dòng)和任務(wù)。研修活動(dòng)和任務(wù)要能夠有效驅(qū)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)。

1. 研修活動(dòng)支持學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)再造提升

學(xué)習(xí)活動(dòng)是喚起學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的必要途徑。教師帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)參加研修，培訓(xùn)者要通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織實(shí)施喚起和激發(fā)教師已有經(jīng)驗(yàn)，并使教師在分享和碰撞中活化已有經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)下，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再造提升，并輸出分享。教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基于案例的情境學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的行動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是參與式、操作性、實(shí)踐型的活動(dòng)，并且是在真實(shí)的情境下、典型的案例中進(jìn)行的。

師德師風(fēng)建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，師德是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，有效的師德培訓(xùn)，應(yīng)該遵循教師學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。海淀區(qū)新任教師師德培訓(xùn)采用師德實(shí)踐活動(dòng)的形式，把培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)放在了師德實(shí)踐基地，開展實(shí)踐體驗(yàn)式師德培訓(xùn)。如新教師在杜麗麗烈士生前工作的海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)習(xí)烈士事跡，感受烈士精神；在海淀區(qū)寄讀學(xué)校、健翔學(xué)校等特殊教育學(xué)校，體會(huì)特教老師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。通過(guò)具象的工作情境和典范的鮮活事跡，使新任教師感受高尚師德和職業(yè)精神，形成追求職業(yè)理想的內(nèi)在動(dòng)力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)課程目標(biāo)的拆解和具體化，外顯了培訓(xùn)的邏輯和教師的發(fā)展變化。成人學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)是為了工作績(jī)效的改進(jìn)，學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿研修過(guò)程之中，為教師提供了實(shí)踐落實(shí)的機(jī)會(huì)，使教師看到了研修之于工作績(jī)效改進(jìn)的效果，極大調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性。學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施還有助于研修成果的自然形成，也為培訓(xùn)者提供了了解教師學(xué)習(xí)情況并給出反饋的契機(jī)。例如，在教研組長(zhǎng)“學(xué)科校本研修領(lǐng)導(dǎo)力提升”的培訓(xùn)中，學(xué)科校本研修方案的設(shè)計(jì)、完善、實(shí)施貫穿于三個(gè)階段研修過(guò)程中，每一階段的研修都有具體明確的任務(wù)，即“集中研修·系統(tǒng)學(xué)習(xí)·設(shè)計(jì)方案，異地研修·案例學(xué)習(xí)·完善方案，實(shí)踐研修·行為跟進(jìn)·實(shí)施方案”，使得教研組長(zhǎng)帶著明確的任務(wù)參加研修，在做中學(xué)、觀中比、行中改，有效提升了教研組研修的規(guī)劃設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)施能力。

新時(shí)代，新起點(diǎn)，教師培訓(xùn)者需加強(qiáng)自身能力建設(shè)，抓住研修課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心要素，遵循教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教師研修課程的供給質(zhì)量，真正提升教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，培育更多的大國(guó)良師。

參考文獻(xiàn)

[1] 張建發(fā).從“跑道”課程到“草坪”課程[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）：7-8.

[2] 申軍紅，王永祥，郝國(guó)強(qiáng).教師培訓(xùn)需求分析模型建構(gòu)研究——以海淀區(qū)中小學(xué)新任班主任為例[J].教師教育研究，2016，28（6）：75-82.

（作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李莎

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