【摘 要】通過對(duì)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力水平現(xiàn)狀和教師有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力策略狀況的調(diào)查與分析、美術(shù)學(xué)科能力構(gòu)成的解析以及美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的三大要素、教學(xué)策略和方法的應(yīng)用研究，嘗試從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面回答新課程下培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的教學(xué)策略與方法的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力 教學(xué)策略 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法

高英

北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院美術(shù)教研員，高級(jí)教師，“國培計(jì)劃”特邀專家，北京市美術(shù)學(xué)科帶頭人，人民美術(shù)出版社義務(wù)教育教科書《美術(shù)》教材及教參編委，北京市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，北京市教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育研究會(huì)理事，北京市豐臺(tái)區(qū)教育協(xié)會(huì)美術(shù)教育研究會(huì)會(huì)長，北京市豐臺(tái)區(qū)教育系統(tǒng)書畫協(xié)會(huì)副秘書長。在核心期刊發(fā)表多篇文章并獲全國及市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在開篇指出：“美術(shù)課程應(yīng)該在我國基礎(chǔ)教育課程體系中發(fā)揮更積極的作用，為國家培養(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?！?/p>

本課題立足初、高中美術(shù)課堂，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略與方法進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，試圖發(fā)現(xiàn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的1～2種教學(xué)策略和多種教學(xué)方法，以期填補(bǔ)美術(shù)創(chuàng)新能力研究領(lǐng)域的空白，以及為更多的美術(shù)教育工作者提供借鑒與應(yīng)用。

一、美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力內(nèi)涵

美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力是指學(xué)生能夠運(yùn)用已有的美術(shù)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能，生成某種獨(dú)特的、新穎的、與眾不同的新事物的本領(lǐng)。從它的普遍屬性而言，具有美術(shù)學(xué)科核心知識(shí)、核心技能、思維能力三個(gè)維度的本質(zhì)特征（見圖1）。從它的個(gè)性角度而言，包括三大要素：一是創(chuàng)新意識(shí)；二是創(chuàng)新思維，包含積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感；三是創(chuàng)新技能（見圖2）。這三大要素凸顯著美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的個(gè)性特征，因此我們著力從這三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

1.遞進(jìn)式教學(xué)策略

遞進(jìn)式教學(xué)策略是按照一定的先后順序、由淺入深、逐層推進(jìn)的一種教學(xué)謀略。具體地講，是在美術(shù)教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照一定的教學(xué)順序，通過一系列教學(xué)手段，幫助學(xué)生激活創(chuàng)新意識(shí)、形成創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新技能，逐步使學(xué)生形成一定的美術(shù)創(chuàng)新能力的教學(xué)策略（見圖3）。

遞進(jìn)式教學(xué)策略主要應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的常規(guī)課堂，分為三個(gè)實(shí)施步驟。

第一步，感受、體驗(yàn)、質(zhì)疑——激活創(chuàng)新意識(shí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過圖片、視頻、提問或活動(dòng)等多種形式引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)、質(zhì)疑，幫助學(xué)生激活、形成創(chuàng)新的觀念或意識(shí)。如太平橋中學(xué)的劉維琦老師在授課時(shí)，出示了兩張圖片，一張是本校的校門照片，另一張是以本校校門為藍(lán)本經(jīng)過黑白處理的裝飾畫。繼而向?qū)W生提問兩張圖片有何不同，有哪些改變，讓學(xué)生去觀察、比較、感悟、質(zhì)疑。

第二步，參與、轉(zhuǎn)化、構(gòu)建——形成創(chuàng)新思維。

在新知識(shí)講授環(huán)節(jié)，教師采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維等，通過設(shè)問、追問引發(fā)討論思考或通過組織系列活動(dòng)讓學(xué)生去參與體悟，進(jìn)而內(nèi)化構(gòu)建，形成新的思路或架構(gòu)。如顏蘭菊老師在進(jìn)行“字體設(shè)計(jì)”新知傳授時(shí)出示藝術(shù)字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與正規(guī)字的不同及美感，發(fā)散學(xué)生的求異思維，激活學(xué)生的創(chuàng)意靈感。

第三步，實(shí)踐、評(píng)述、發(fā)展——提升創(chuàng)新技能。

教師通過示范引導(dǎo)學(xué)生去觀察、領(lǐng)悟、記憶新的方法，通過布置作業(yè)讓學(xué)生將已掌握的方法和新方法進(jìn)行整合，在磨礪中形成新的技能，再通過自評(píng)、互評(píng)、講評(píng)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。如王金笛老師在進(jìn)行“圖形創(chuàng)意”的教學(xué)中，先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)課堂作業(yè)，作業(yè)一是讓學(xué)生對(duì)剪刀的局部進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，教師做了“接近聯(lián)想”的方法技能示范，學(xué)生運(yùn)用遷移能力進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，與自己原有的知識(shí)技能相整合形成新的方法技能。作業(yè)二是讓學(xué)生對(duì)杯子進(jìn)行整體圖形創(chuàng)意。學(xué)生通過剪刀局部創(chuàng)意實(shí)踐已經(jīng)獲得了一定的創(chuàng)意和技能的經(jīng)驗(yàn)，為杯子的整體圖形創(chuàng)意奠定了基礎(chǔ)。老師進(jìn)而出示創(chuàng)意圖形作品，讓學(xué)生分析出對(duì)比聯(lián)想的圖形創(chuàng)意方法，并再次運(yùn)行新方法進(jìn)行遷移設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中與自己的原有方法與技能進(jìn)行整合，形成新的創(chuàng)新技能。最后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展示、自評(píng)、互評(píng)拓寬學(xué)生的創(chuàng)意思路和視野，通過酒杯變拐杖的“酒后別駕車”的公益廣告延伸本課的教學(xué)，延展學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，知識(shí)的呈現(xiàn)要由淺入深，能力的培養(yǎng)要逐漸推進(jìn)。本策略適用于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂，不適用于以學(xué)生為主體的自主探究性課堂。

2.責(zé)任驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

責(zé)任驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略指的是學(xué)生小組成員確定共同的研究專題，根據(jù)自己的特長承擔(dān)不同的責(zé)任，在責(zé)任的感召和驅(qū)動(dòng)下，合作配合地去完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖4）。責(zé)任驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略主要應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的合作探究性課堂，共分為五個(gè)步驟。

第一步，激發(fā)內(nèi)驅(qū)——引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在生活中發(fā)現(xiàn)與美術(shù)相關(guān)的問題，與同學(xué)合作確定研究課題。

如豐臺(tái)七中的孫晨老師執(zhí)教了《吉祥幸?！耖g美術(shù)》一課。課前，孫老師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)民間工藝大師、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承人邱志剛家及北京民俗一條街，親臨其境地欣賞與學(xué)習(xí)毛猴、泥人、花燈、棕人、剪紙、布老虎、雞吃米等傳統(tǒng)工藝。又結(jié)合民間美術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，邀請(qǐng)了10位市級(jí)民間藝術(shù)家走進(jìn)校園，向孩子們展示和傳授了多種傳統(tǒng)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)美術(shù)的興趣，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，繼而讓學(xué)生到生活中去發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)美術(shù)相關(guān)的現(xiàn)象，根據(jù)不同的研究興趣確定不同的研究專題。

第二步，分組探究——自主學(xué)習(xí)。以美術(shù)知識(shí)結(jié)合其他學(xué)科以及在生活中所獲得的知識(shí)，小組合作確立研究方案，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種形式自主合作、探究學(xué)習(xí)。

如王薇老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了六個(gè)問題，分別是“地球上的淡水資源情況”“北京缺水狀況的具體表現(xiàn)”“北京水資源缺乏的原因”“世界其他國家水資源的狀況”“如果我們不提倡節(jié)約用水并采取措施，將來會(huì)怎樣”“如何更好地利用水資源，有什么好的措施”教師請(qǐng)學(xué)生帶著這些疑問，以小組為單位，分工合作，收集資料尋找答案，合成調(diào)研報(bào)告，完成水資源知識(shí)的積累。

第三步，展示成果——交流學(xué)習(xí)。用圖像、文字、聲音等形式記錄調(diào)查與思考的結(jié)果，對(duì)素材進(jìn)行整理和分析，制作成PPT或簡報(bào)等形式與學(xué)生分享。

如蘇蓉老師要求七個(gè)小組依次進(jìn)行匯報(bào)，有的運(yùn)用PPT，有的進(jìn)行演講，有的采取講故事的形式，有的展播相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻，有的運(yùn)用手抄報(bào)的形式，有的運(yùn)用小品的形式，有的運(yùn)用說相聲的形式，學(xué)生們?cè)诙喾N感官的刺激下完成了對(duì)于水資源知識(shí)的積累。

第四步，實(shí)踐創(chuàng)新——體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式，圍繞主題進(jìn)行美術(shù)的創(chuàng)作活動(dòng)。

如孫晨老師出示刺有“連年有余”圖案的鞋墊，介紹民間美術(shù)中諧音的表現(xiàn)方法；出示寓意多子多福的石榴圖案的剪紙作品，向?qū)W生介紹民間美術(shù)作品中寓意的表現(xiàn)方法，出示民間工藝美術(shù)作品毛猴，向同學(xué)們介紹其歷史，然后示范制作了一個(gè)活潑可愛的毛猴。進(jìn)而出示各種立體實(shí)物環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位選擇適合的環(huán)境進(jìn)行毛猴創(chuàng)作活動(dòng)。

第五步，相互評(píng)價(jià)——拓展學(xué)習(xí)。以創(chuàng)作與展示等方式表達(dá)自己對(duì)美術(shù)與人類生存環(huán)境、美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與多元文化之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解。

如蘇蓉老師采取小組得分制。達(dá)到以下目標(biāo)：（1）結(jié)合綜合的知識(shí)，給同學(xué)講解本小組主題的含義。（2）對(duì)本小組的創(chuàng)作進(jìn)行講解。要說清楚三個(gè)問題：是根據(jù)這一主題中的哪一點(diǎn)進(jìn)行了創(chuàng)作？如何創(chuàng)作的？不同之處在哪里？（3）對(duì)通過創(chuàng)作所達(dá)成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)。依據(jù)以上三個(gè)展示的方面，各組同學(xué)之間進(jìn)行問答、點(diǎn)評(píng)，再由教師對(duì)每一組的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，以“節(jié)約用水，你做了嗎”為主題，在校園外開展采訪活動(dòng)。

實(shí)施責(zé)任驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略應(yīng)遵循因材施教的原則，專題研究的深度要符合中學(xué)生實(shí)際，任務(wù)要適合學(xué)生的專長。同時(shí)，本策略強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識(shí)，只有大家各盡其才、合作配合，才能更好地完成共同的目標(biāo)。本策略適用于以學(xué)生為主體的合作探究性課堂，不適用于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型課堂。

三、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的教學(xué)方法

美術(shù)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成各類型美術(shù)課業(yè)的教學(xué)任務(wù)，而特別組合在一起的成套化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教與學(xué)活動(dòng)的總稱。教師借助教學(xué)方法使學(xué)生掌握知識(shí)和形成美術(shù)技能、技巧。課題組在課題實(shí)踐的過程中，梳理出了六種更為有效的培養(yǎng)中學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

第一，頭腦風(fēng)暴法。在指定時(shí)間內(nèi)互相激發(fā)思考，構(gòu)想出大量的意念，并從中引發(fā)新的構(gòu)思。這種方法往往要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大膽說出與本源事物相關(guān)聯(lián)的事物，在思維的碰撞和啟示下，迸發(fā)出新的創(chuàng)意和靈感。例如，王佐學(xué)校的付海燕老師在執(zhí)教“收集與創(chuàng)造——廢舊物改造”一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們就同一材料的不同題材思考廢紙筒能變化出多少種造型，短時(shí)間內(nèi)形成了多種意念。

第二，類比法。也叫“比較類推法”，是指在同類事物之間尋找相似或相異的地方，即異中求同或同中求異。教師一般會(huì)出示兩個(gè)以上存在異同的圖片、視頻或?qū)嵨铮寣W(xué)生們觀察并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要總結(jié)出相同或相異之處。例如，首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)的王劍老師在講授“中國古代繪畫擷英”一課時(shí)，用幻燈出示唐代張萱的《搗練圖》和法國米勒的《拾穗》，通過婦女勞動(dòng)場面的對(duì)比使學(xué)生直觀感受中、西人物繪畫的不同。

第三，遷移法。根據(jù)已獲得的知識(shí)、技能和方法等因素來獲取新知識(shí)、新技能和新方法的思維能力。在本課題實(shí)踐中，往往是在拓展提高環(huán)節(jié)，教師設(shè)置一個(gè)新的但又與前者相關(guān)聯(lián)的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、技能和方法去解決新情境中的問題。例如，東鐵匠營一中的李蕊老師在進(jìn)行“用大自然的色彩美化生活”一課的教學(xué)時(shí)，通過演示傳授學(xué)生運(yùn)用套色漏印法制作提示牌的方法，然后出示運(yùn)用漏印法將相同的圖案印到文化衫上的圖片，完成知識(shí)的遷移。

第四，聯(lián)想法。聯(lián)想是一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。利用這種思維進(jìn)行創(chuàng)造的方法，即為聯(lián)想法。一般是在作業(yè)構(gòu)思和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)啟發(fā)學(xué)生思考哪些事物與要表現(xiàn)的事物在造型、功能、色彩、肌理、材料等方面相似、相近或截然相反，從而構(gòu)思出與眾不同的作品。例如，大成學(xué)校的王金笛老師在進(jìn)行“圖形創(chuàng)意”一課的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)剪刀的局部進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，有的學(xué)生根據(jù)剪刀的剪割作用與牙齒的咀嚼作用，利用接近聯(lián)想法畫出了刀刃上長滿牙齒的剪刀。

第五，重組法。通過重新組合事物的結(jié)構(gòu)或事物形成的操作程序，產(chǎn)生新成果的思維方式。從性質(zhì)上說是一種發(fā)明、創(chuàng)造活動(dòng)。重組法一般分為兩種情況。

一種是改變同一種事物的組合順序，從而產(chǎn)生與原事物既有關(guān)聯(lián)又有不同的新事物。例如，高慶軍老師在實(shí)施“藝術(shù)創(chuàng)想”校本課的教學(xué)時(shí)，將一件雕塑作品分割成幾部分，打亂順序重新拼接組合，從而獲得與前者不同的創(chuàng)新作品。

另一種是將一種事物中需要替代的地方用另一種與之相關(guān)聯(lián)又不同的事物替代，從而形成兩種事物的重新組合，產(chǎn)生與前者不同的新的作品。例如，大成學(xué)校的韓金鵬老師在進(jìn)行“創(chuàng)意素描”一課的教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用重組的方法將法國印象派畫家馬奈的作品《吹笛的少年》與一張有兩名貝斯手彈奏的圖片進(jìn)行了重組，有的學(xué)生運(yùn)用重組的方法將俄國巡回展覽派畫家列賓的作品《伏爾加河上的纖夫》與泰坦尼克號(hào)進(jìn)行了重組。

第六，逆向思維法。也叫求異思維。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展。在本課題的實(shí)踐中，教師們經(jīng)常將這種方法用于美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，通過倒推或向事物的反面思考，探索出答案或新的構(gòu)思。例如，王金笛老師在進(jìn)行“圖形創(chuàng)意”一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用逆向思維法進(jìn)行剪刀和杯子的設(shè)計(jì)，有幾名學(xué)生將剪刀上半部分堅(jiān)硬鋒利的刀齒畫成了柔軟的羽毛、柳葉、面條、手指，還有學(xué)生將飲水用的杯子設(shè)計(jì)成了排便用的馬桶造型，這些都是典型的逆向思維法。

四、幫助學(xué)生發(fā)展美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法

應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完成創(chuàng)新性的作業(yè)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。例如，太平橋中學(xué)的葉丹丹老師在進(jìn)行“字體設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)時(shí)，師生探討完字體設(shè)計(jì)的四種方法后，教師布置課堂作業(yè)——根據(jù)北京文化元素裝飾漢字“北京”。教師接著組織學(xué)生繪制簡筆思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生暢想能夠體現(xiàn)典型京味文化的事物，學(xué)生們有的聯(lián)想起天安門、故宮、天壇、長城、四合院等建筑；有的聯(lián)想起京劇、相聲、京韻大鼓等語言文化；有的聯(lián)想起糖葫蘆、糖耳朵、驢打滾、燒餅、豆汁等特色小吃；有的聯(lián)想起風(fēng)箏、鳥籠、大碗茶等京味特征。思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行字體裝飾提供了有效的幫助，生成了很多優(yōu)秀的作品。

五、學(xué)生美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新能力發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系

本體系包括學(xué)生作品創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)和作業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)的成績變化趨勢(shì)圖。

1.學(xué)生作品創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）造型·表現(xiàn)領(lǐng)域

對(duì)繪畫與雕塑的作品從五個(gè)維度進(jìn)行打分，分別是“題材新穎”“主題鮮明”“形式感強(qiáng)”“語言豐富”“造型準(zhǔn)確”，每項(xiàng)滿分為20分。評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（2）設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域

對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)的作品從五個(gè)維度進(jìn)行打分，分別是“創(chuàng)意新穎”“手段獨(dú)特”“材料新穎”“色彩創(chuàng)新”“造型準(zhǔn)確”，每項(xiàng)滿分為20分。評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（3）欣賞·評(píng)述領(lǐng)域

對(duì)評(píng)述短文從五個(gè)維度進(jìn)行打分，分別是“題材”“主題”“形式結(jié)構(gòu)”“藝術(shù)語言”“獨(dú)到見解”，每項(xiàng)滿分為20分。評(píng)價(jià)等級(jí)分為四級(jí)：合格（60分）、良好（75分）、優(yōu)良（85分）和優(yōu)秀（95分）。

（4）綜合·探索領(lǐng)域

綜合·探索領(lǐng)域的作業(yè)呈現(xiàn)方式：繪畫、雕塑、設(shè)計(jì)、攝影、短文等，評(píng)價(jià)等級(jí)同上。

2.建立實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年作業(yè)創(chuàng)新能力體現(xiàn)的成績變化趨勢(shì)圖

將每一位學(xué)生的每一次作業(yè)成績都記錄下來，制成表格與趨勢(shì)圖。

3.課題研究的結(jié)論

課題組通過深入課堂觀察、進(jìn)校訪談、可視性作品前后對(duì)比、分析研究數(shù)據(jù)，證明大部分實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力有所發(fā)展。

例1：洋橋?qū)W校對(duì)比班初一（1）班和實(shí)驗(yàn)班初一（2）班四名同學(xué)作品比較（見圖5、圖6）。

在初一（1）班和初一（2）班各抽取最好的五幅作品進(jìn)行對(duì)比，初一（1）班同學(xué)的作業(yè)以臨摹和單個(gè)卡通形象為主，而實(shí)驗(yàn)班初一（2）班同學(xué)的作業(yè)以創(chuàng)新性的卡通形象組合為主，創(chuàng)新能力明顯高于初一（1）班。

例2：太平橋中學(xué)對(duì)比班初二（1）班和實(shí)驗(yàn)班初二（5）班四名同學(xué)作品比較（見圖7、圖8、表1）。

通過抽取初二（1）班和初二（5）班各最好的四幅字體設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對(duì)比，可以看出沒有使用過思維導(dǎo)圖法的對(duì)比班初二（1）班的作業(yè)缺少新意，而使用過思維導(dǎo)圖法的實(shí)驗(yàn)班初二（5）班的作業(yè)充滿新意，且創(chuàng)新表現(xiàn)技能突出，可以說明初二（5）班同學(xué)的創(chuàng)新能力明顯高于初二（1）班同學(xué)。

從上表可以看出：太平橋中學(xué)初二（5）班五次作業(yè)創(chuàng)新能力測評(píng)的平均成績呈增長趨勢(shì)，可以說明通過實(shí)施遞進(jìn)式教學(xué)策略或責(zé)任驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略及類比、聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴、遷移、逆向思維、重組等教學(xué)方法可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。

本文系北京市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題子課題“新課程下中學(xué)美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)策略與方法的研究”課題成果節(jié)選，課題編號(hào)：FT040。該成果獲北京市人民政府頒發(fā)的2017年度北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

責(zé)任編輯：孫昕

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