郭榮輝

(江蘇省南京民辦育英第二外國語學(xué)校 南京 210044)

要提高學(xué)生歸納與概括能力，教師要從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，將教材內(nèi)容與相關(guān)背景、學(xué)生現(xiàn)有的生活、學(xué)校條件等緊密結(jié)合，深層次研究和整合教材。教學(xué)中要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考和深入探究的時(shí)間和空間。在初中生物學(xué)課堂中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境，開展自由的活動(dòng)，而且要參與學(xué)生的思維活動(dòng)，與學(xué)生一起探究生物學(xué)知識的形成過程，對生命現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從而獲得生命活動(dòng)規(guī)律。筆者結(jié)合自己多年的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談一談提高初中學(xué)生歸納與概括能力的一些教學(xué)建議。

1 在觀察和實(shí)驗(yàn)中提高歸納能力

1.1 通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)事實(shí)，歸納出概念 科學(xué)發(fā)現(xiàn)始于觀察，觀察是認(rèn)識世界、發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘以及獲得知識的鑰匙。研究生物學(xué)很多時(shí)候依賴于觀察，如生物體結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象必須通過觀察才能認(rèn)識清楚。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供多種來自生活的實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和比較，從中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)，歸納出概念。

例如，教師講述被子植物花的結(jié)構(gòu)時(shí)，先利用桃花結(jié)構(gòu)示意圖引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序觀察，然后布置學(xué)生觀察百合、蔥蘭、桂花、彩葉草花的結(jié)構(gòu)，挑選某一種花制作剪貼圖。再讓各組派一名代表展示其作品，并介紹各部分結(jié)構(gòu)。最后引導(dǎo)學(xué)生找出這些花的共同結(jié)構(gòu)，進(jìn)而歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。通過觀察和比較，學(xué)生真實(shí)感受到不同花的差異，水到渠成地歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。

1.2 通過實(shí)驗(yàn)和交流發(fā)現(xiàn)事實(shí)，歸納出概念 建構(gòu)主義認(rèn)為： 學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單、被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，生成了個(gè)人的意義或者自己的理解，進(jìn)而建構(gòu)知識。個(gè)人頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)不同，對所接受到的信息的解釋就不同?？梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的主人。因此，學(xué)生在課堂中采用“做”中“學(xué)”，選取多種來自生活中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究，便于發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)，歸納出生物學(xué)概念。

例如，教師講述植物呼吸作用時(shí)，課前請學(xué)生準(zhǔn)備新鮮與煮熟的紅薯塊、土豆塊、菠菜葉、月季花、蘋果塊，萌發(fā)與煮熟的大豆種子。課上將學(xué)生分為“根”“莖”“葉”“花”“果實(shí)”和“種子”六個(gè)小組，依次選用這些器官探究其呼吸作用。各小組設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄現(xiàn)象，最后各小組派一個(gè)代表交流。學(xué)生在觀察和交流基礎(chǔ)上，容易歸納出：“植物所有的活器官都能消耗氧氣、產(chǎn)生二氧化碳?！弊寣W(xué)生在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中建構(gòu)概念這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)便于提高學(xué)生的歸納能力。

2 在設(shè)計(jì)方案、繪圖和制作模型中訓(xùn)練抽象思維，提高概括能力

2.1 通過設(shè)計(jì)和修正方案形成抽象思維，概括重要概念 設(shè)計(jì)方案有利于學(xué)生形成抽象思維，再通過分析探究結(jié)果容易概括出重要概念。教師的引導(dǎo)保證學(xué)生進(jìn)行有意義的方案設(shè)計(jì)，避免無效活動(dòng)。但是，教師引導(dǎo)不能太具體和明確，應(yīng)含而不露，指而不明，啟而不發(fā)，給學(xué)生留下自我選擇、判斷、想象的空間。例如，教師通過提供各種資源，問題引領(lǐng)給學(xué)生提供思維上線索，或者通過搭建支架，適當(dāng)降低難度幫助部分學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)。也可以講述一個(gè)方案，讓學(xué)生判斷此方案是否正確，并說明理由。學(xué)生通過觀察、分析、選擇、判斷、取舍和討論，形成抽象思維。

例如，學(xué)生在設(shè)計(jì)影響根細(xì)胞吸水的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師給每組準(zhǔn)備了一系列器材。有的學(xué)生不知道細(xì)胞吸水后會(huì)怎樣，因而無法設(shè)計(jì)方案，對著這些器材發(fā)呆。此時(shí)，教師主動(dòng)提問：“通過什么現(xiàn)象知道蘿卜細(xì)胞吸水?”有學(xué)生說：“觀察杯中水位變化?！币灿袑W(xué)生說：“觀察蘿卜塊變化?！苯又處熥穯枺骸叭绾伪容^蘿卜塊變化？”這兩個(gè)問題迅速打開這部分學(xué)生的思維，展開熱烈討論，并制定較為科學(xué)的方案。再請別的組來評價(jià)，說出優(yōu)缺點(diǎn)。在評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案。學(xué)生通過設(shè)計(jì)和完善方案形成了抽象思維，便于概括出根細(xì)胞吸水這一重要概念。

2.2 通過繪圖形成抽象思維，概括出重要概念 繪圖能把抽象的語言、文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形。通過繪制簡單圖形，把復(fù)雜知識的內(nèi)涵表達(dá)出來。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生先用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮和人的口腔上皮，再用鉛筆繪制這兩種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，標(biāo)注各部分名稱。這樣的圖形形象表達(dá)了動(dòng)、植物細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)、位置及大小比例，便于學(xué)生形成抽象思維，概括動(dòng)植物細(xì)胞的概念。另一方面繪圖也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高用圖表達(dá)信息的能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)腎的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，學(xué)生先觀察豬腎的縱剖面，知道腎皮質(zhì)、髓質(zhì)和腎盂的位置。接著學(xué)生用顯微鏡仔細(xì)觀察腎單位的結(jié)構(gòu)，再用鉛筆把觀察到的腎單位各部分結(jié)構(gòu)畫出來，標(biāo)注名稱。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，他們會(huì)主動(dòng)地認(rèn)真觀察玻片標(biāo)本，仔細(xì)研究教材中的示意圖，并將顯微鏡中的物象與教材中示意圖進(jìn)行比較，從而自主建構(gòu)腎單位的概念，同時(shí)提升了讀圖能力。繪圖也有利于開發(fā)和優(yōu)化右腦，使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 通過制作和演示模型形成抽象思維，概括出重要概念 抽象思維是在動(dòng)作思維和形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在課堂學(xué)習(xí)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考模型制作的材料，指導(dǎo)他們動(dòng)手制作模型，表達(dá)生物體結(jié)構(gòu)和生理過程。這樣的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生邊做邊思，從而形成抽象思維，概括出重要概念，這種自主建構(gòu)的概念印象深刻。模型的演示能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，便于他們獲得靈感，使思維在實(shí)踐中得到提升。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)人體呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師出示呼吸運(yùn)動(dòng)演示器，交代各部分結(jié)構(gòu)，接著演示吸氣和呼氣過程。學(xué)生有了大致的了解，再引導(dǎo)他們用木條制作如圖1所示的模擬肋間肌收縮或舒張時(shí)胸廓變化的模型。學(xué)生合作完成這一模型制作后，各小組分別進(jìn)行展示和演示，并說明演示所表達(dá)的意思。引導(dǎo)學(xué)生用塑料瓶、吸管、膠皮和氣球等制作如圖2所示的模擬膈肌收縮和舒張時(shí)肺變化的模型。學(xué)生完成后進(jìn)行演示，并嘗試解釋膈肌收縮或舒張時(shí)肺擴(kuò)大和縮小的原因。學(xué)生通過制作和演示這兩個(gè)模型，很容易理解抽象的呼吸運(yùn)動(dòng)過程，變抽象為形象，從而順利概括出呼吸運(yùn)動(dòng)這一重要概念。

圖1 模擬肋間肌舒縮和胸廓變化

圖2 模擬膈肌舒縮和肺體積變化

初中生物學(xué)課堂，教師不宜采用簡單的一問一答的模式；更不能采用自問自答方式，這樣就剝奪了甚至取代了學(xué)生的思維過程。而應(yīng)該是提供多種多樣的友好資源，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生感興趣的情境，讓學(xué)生根據(jù)已知的大量事實(shí)，舍去各個(gè)事物的個(gè)別特點(diǎn)，抽取它們的共同點(diǎn)，從而建構(gòu)重要概念。開展如上所述的各種活動(dòng)，提高歸納和概括能力，主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)重要概念。

教師開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度不宜過大，讓大多數(shù)學(xué)生跳一跳能夠得著，使他們有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅感。

(基金項(xiàng)目： 江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“基于‘三一三’教學(xué)方式建構(gòu)的生長課堂研究”，No.D/2015/02/157)