林杰民 曾堯松

摘 要：在航運(yùn)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，落地化人才培養(yǎng)模式的，更有利于保障航運(yùn)企業(yè)的運(yùn)輸生產(chǎn)，打造航運(yùn)行業(yè)的安全運(yùn)輸標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞： 新形勢；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；運(yùn)輸生產(chǎn)；保障安全

新型學(xué)徒制賦予學(xué)員“企業(yè)員工”與“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份，這不僅需要從國家層面建立相應(yīng)的制度，更需要學(xué)校與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、深入的合作關(guān)系，通過建立制度化的保障使企業(yè)、學(xué)員、學(xué)校三方共贏。政企校三者間的管理協(xié)調(diào)機(jī)制、企業(yè)參與意愿、高質(zhì)量的校企合作是企業(yè)新型學(xué)徒制成功的關(guān)鍵因素。

本文以泉州海洋職業(yè)學(xué)院試點(diǎn)單位泉州永順船務(wù)服務(wù)有限公司為例，總結(jié)提煉了學(xué)院辦學(xué)新型學(xué)徒制校企合作的一種新型模式，包含辦學(xué)思路、組織架構(gòu)、人才培養(yǎng)過程、課程開發(fā)、實(shí)施保障等五個(gè)方面的工作經(jīng)驗(yàn)，以期相互學(xué)習(xí)，為相關(guān)船務(wù)培訓(xùn)提供相應(yīng)參考。

1、我院的五項(xiàng)閉環(huán)工作機(jī)制

1.1把握五個(gè)要素轉(zhuǎn)型，確立服務(wù)企業(yè)的基本思路

新型學(xué)徒制是全新的育人模式，航海類院校必須跳出傳統(tǒng)的在校生培養(yǎng)的思維定勢，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，確立服務(wù)企業(yè)及行業(yè)為根本宗旨，為此，學(xué)校將之提煉為“把握五個(gè)要素轉(zhuǎn)型”。

1.1.1 培訓(xùn)主體由學(xué)校單主體轉(zhuǎn)向校企雙主體

學(xué)校要牢固樹立“服務(wù)企業(yè)”的辦學(xué)理念，一切工作均以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.1.2 教學(xué)對象由學(xué)生轉(zhuǎn)向員工

教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變要求學(xué)校著重解決三個(gè)方面的問題：一是緩解工學(xué)矛盾。二是促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。三是突出崗位實(shí)踐。

1.1.3 培訓(xùn)教材由單一教材轉(zhuǎn)向多元教材

課程與教材開發(fā)要求以企業(yè)崗位需求為核心，遵循技能人才成長規(guī)律，突出職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)心理的塑造，目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才，為學(xué)員的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1.1.4 教學(xué)主體由學(xué)校教師轉(zhuǎn)向校企雙師

企業(yè)新型學(xué)徒制的導(dǎo)師隊(duì)伍除了學(xué)校教師外，還包括來自企業(yè)的技能骨干和一線生產(chǎn)管理者等企業(yè)導(dǎo)師。聘請企業(yè)首席技師和高級內(nèi)訓(xùn)師為“企業(yè)專家導(dǎo)師”，參與前期調(diào)研與課程開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)徒的崗位實(shí)踐，并對一線導(dǎo)師的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。

1.1.5 教學(xué)場地由學(xué)校教室轉(zhuǎn)向航運(yùn)企業(yè)“船舶+教室”

教學(xué)對象與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變決定了教學(xué)場地的轉(zhuǎn)換：一是課堂教學(xué)由學(xué)校教室轉(zhuǎn)向育航號培訓(xùn)室，由學(xué)員來校培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕徒痰酱?；二是技能?shí)訓(xùn)由學(xué)校實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)向船舶教學(xué)艙，使學(xué)員在真實(shí)工作場景中習(xí)得技能。教學(xué)場地的轉(zhuǎn)變突出了培養(yǎng)的系統(tǒng)性、情境性，也在航運(yùn)企業(yè)中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2.建立五級對接模式，健全校企雙主體組織架構(gòu)

企業(yè)新型學(xué)徒制在實(shí)踐中摸索了“五級對接”的雙元管理模式，通過從決策到實(shí)施的五個(gè)層面校企雙元一一對接，充分溝通解決人才培養(yǎng)中遇到的問題。

1.2.1 決策層級

企業(yè)管理本部部長與學(xué)校校長對接，負(fù)責(zé)審定批準(zhǔn)試點(diǎn)工作的規(guī)劃方案，對新型學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施過程中的重大問題進(jìn)行決策，并對經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)行審批。

1.2.2 日常指導(dǎo)層級

企業(yè)人力資源部部長與學(xué)校教學(xué)副校長對接，定期召開工作例會，負(fù)責(zé)部署企業(yè)新型學(xué)徒制的各項(xiàng)工作，審批管理制度，指導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)實(shí)施過程。

1.2.3 教學(xué)管理層級

企業(yè)培訓(xùn)主管與學(xué)校教務(wù)處主任對接，負(fù)責(zé)組織開展調(diào)研、制定培訓(xùn)方案及管理制度、組建雙師隊(duì)伍、確定培訓(xùn)場地、協(xié)調(diào)職業(yè)資格鑒定、教學(xué)相關(guān)經(jīng)費(fèi)申請等教學(xué)相關(guān)工作。

1.2.4 教學(xué)實(shí)施層級

企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師對接，負(fù)責(zé)項(xiàng)目前期調(diào)研工作，組建新型學(xué)徒制師資隊(duì)伍，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工藝特點(diǎn)，開發(fā)符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求的課程，實(shí)施課程教學(xué)及崗位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。

1.2.5 學(xué)員管理層級

企業(yè)各廠區(qū)培訓(xùn)專員與學(xué)校班主任對接，負(fù)責(zé)學(xué)徒資料的收集與審核、組織上課、班級管理、學(xué)徒選課、考試及學(xué)分管理以及組織職業(yè)資格鑒定等工作。

1.3. 實(shí)踐校企“五個(gè)共同”，強(qiáng)化企業(yè)主體參與機(jī)制

1.3.1 共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案

1.3.2 共同制定管理制度

1.3.3 共同配置教學(xué)資源

1.3.4 共同開發(fā)培訓(xùn)課程

1.3.5 共同開展學(xué)徒培養(yǎng)

14. 整合五位一體課程體系，構(gòu)建服務(wù)企業(yè)的知識平臺

1.4.1 學(xué)校學(xué)制課程

學(xué)校在一體化課程改革中開發(fā)了大量適合本區(qū)企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)用的通用型培訓(xùn)包。這些課程既代表了行業(yè)發(fā)展趨勢，又突出了學(xué)用結(jié)合，比較適于企業(yè)職工學(xué)習(xí)。根據(jù)企業(yè)需求，選擇一部分學(xué)制課程納入培訓(xùn)課程體系。

1.4.2 企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程是企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)多年積累的精華，與企業(yè)生產(chǎn)一線結(jié)合緊密，是企業(yè)員工培訓(xùn)的重要基石。將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程納入課程體系有助于知識體系的銜接連貫。

1.4.3 企業(yè)崗位實(shí)踐課程

企業(yè)崗位實(shí)踐課程是指員工在班組長的帶領(lǐng)下在工作崗位上直接實(shí)踐，由校企共同開發(fā)制定出崗位實(shí)踐的考核指標(biāo)，并由班組長對員工表現(xiàn)進(jìn)行打分。

1.4.4 遠(yuǎn)程平臺學(xué)習(xí)資源

學(xué)校在多年的發(fā)展中積累了豐富的電子課程學(xué)習(xí)資源，通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，將這些資源與合作企業(yè)共享，方便學(xué)員利用零星時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

1.4.5 校企共同開發(fā)微課程

為最大限度地緩解工學(xué)矛盾，學(xué)校為企業(yè)量身定制開發(fā)了298個(gè)微課程，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等功能，便于學(xué)員“化整為零”地學(xué)習(xí)。

1.5.抓好五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保障服務(wù)企業(yè)的效果效能

1.5.1 企業(yè)調(diào)研抓需求

校企合作之初務(wù)必開展深入、細(xì)致的企業(yè)調(diào)研。

一是分類別開展調(diào)研，即按人員類別確定調(diào)研方式。

二是分專業(yè)開展調(diào)研，即由專業(yè)教師根據(jù)調(diào)研提綱針對同專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行訪談，保障訪談專業(yè)性。

三是分層次開展調(diào)研，即調(diào)查學(xué)員需求時(shí)，應(yīng)涵蓋學(xué)歷層次、工作經(jīng)驗(yàn)、崗位類別等不同層次、維度，保障調(diào)查的全面性。

四是針對學(xué)習(xí)者特征開展調(diào)研，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，以調(diào)研結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

1.5.2 協(xié)議簽訂抓權(quán)責(zé)

校企合作協(xié)議的作用是明確學(xué)校與企業(yè)在培訓(xùn)過程中的權(quán)責(zé)及分工，具有法律效力，雙方必須高度重視，最好在企校雙方的法務(wù)部門審核無誤后簽署。

1.5.3 師資建設(shè)抓層級

企業(yè)新型學(xué)徒制聘任的學(xué)校教師由一體化教師和專業(yè)組長兩級組成。企業(yè)教師也分為一線教師和專家教師兩級。專家教師主要是企業(yè)首席技師或技術(shù)骨干，一線教師主要是企業(yè)的生產(chǎn)車間班組長。

1.5.4 授課安排抓定制

授課時(shí)間、地點(diǎn)、授課順序、教師等具體事宜的安排對于減少工學(xué)矛盾也具有重要意義。在實(shí)踐中，這部分工作主要由學(xué)校班主任與企業(yè)班主任溝通完成。

1.5.5 質(zhì)量評價(jià)抓監(jiān)督

培訓(xùn)質(zhì)量由兩部分組成，分別是學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和企業(yè)、學(xué)員及企業(yè)對于學(xué)校提供培訓(xùn)服務(wù)的滿意度。

2、我院的工作狀況與展望

2.1于2012成立的國際船員培訓(xùn)中心基本情況

國際船員培訓(xùn)中心是學(xué)校下屬的二級學(xué)院，承擔(dān)新型學(xué)徒制的培訓(xùn)工作。其中培訓(xùn)項(xiàng)目共有船長、輪機(jī)長、大副、大管輪四大頭的培訓(xùn)；針對證書更新的項(xiàng)目有知識更新和適任證書項(xiàng)目；另外還有面對職業(yè)技能證書過期的模擬器培訓(xùn)。在過去的6年里共培訓(xùn)新型學(xué)徒制學(xué)員13673人次，為企業(yè)和社會服務(wù)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.2對未來工作的展望

學(xué)院在新的一年里，除了繼續(xù)做大做強(qiáng)原有的培訓(xùn)項(xiàng)目，還確定了新的學(xué)徒制項(xiàng)目。新增2年制的三副三管輪培訓(xùn)，該部分可直接從企業(yè)或社會招收學(xué)徒。新增1年制的三副三管輪培訓(xùn)，可與企業(yè)直接對接，從企業(yè)招收人員進(jìn)行技能提升。從目前市場的招生情況看可以新增培訓(xùn)人次在原有基礎(chǔ)上增加2000人次。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙亮.企業(yè)主導(dǎo)下的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施模式研究.

[2] 李祥.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀及其對策研究.

作者簡介：

林杰民（1974-），男，漢族，福建漳州人，教師職務(wù)，群眾，本科，主要從事輪機(jī)工程技術(shù).

曾堯松（1982-），男，漢族，福建惠安人，教師職務(wù)，群眾，助教，本科，主要從事機(jī)電自動化研究.