劉橋發(fā)
摘要:小學語文課文中的插圖是語文教材的有機組成部分,它們和語言文字一樣,都是重要的課程資源。插圖在語文教材中具有形象性、直觀性,趣味性,啟迪性等特點。在日常課堂教學實踐中,筆者充分發(fā)揮課文插圖的作用,培養(yǎng)學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的語文能力。
關鍵詞:小學語文;插圖作用;培養(yǎng)語文能力
中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2019)03-0106-02
現(xiàn)行小學語文教材中,幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容,色彩鮮艷、生動有趣,非常符合兒童的心理特點,極易引起學生的興趣。在語文教學中,插圖作為一種寶貴的課程資源,不僅有利于提高學生學習課文的興趣,還能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容,同時培養(yǎng)學生的觀察、想象和語言表達等能力。但在實際教學中,這些插圖往往被忽略或輕易帶過,沒有充分發(fā)揮其應有的作用。那么,教學中如何充分發(fā)揮語文課本中插圖的作用,培養(yǎng)學生語文能力呢?筆者在日常課堂教學實踐中對此進行了一些有益探索。
1.充分發(fā)揮插圖的作用,增強學生的理解能力
《語文課程標準》指出:要培養(yǎng)學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語?!痹谌粘=虒W中,當學生對課文的字、詞、句不理解時,結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體,可以幫助學生化難為易,起到事半功倍的作用。
例如:筆者在教學人教版二年級上冊《坐井觀天》一課時,曾經(jīng)為怎樣幫孩子理解“井沿”一詞而犯難?!熬亍本褪蔷诘倪呇亍边@樣告訴孩子,孩子能理解嗎?生活在城里的孩子大部分都沒有看見過真正的井,更不知道井沿是怎么回事。經(jīng)過反復地琢磨我設計了這樣的環(huán)節(jié)。
師:誰能說說青蛙和小鳥各在什么地方?
生反饋師板書:青蛙——井底。小鳥——井沿。井壁。
師:具體都在井的哪些位置呢?誰能在插圖上標一標,寫一寫。
學生很快就在插圖上標出了相應的位置,理解了表示地點的三個詞,也為后來小鳥、青蛙的立場觀點理解打好了基礎。
從上看出,對于“井沿”大部分學生沒有感性認識,如果僅靠文字的理解,孩子可能還是一知半解,但插圖的有效運用,則使孩子對“井沿”的認識迎刃而解,既形象生動,又省時高效。
2.充分發(fā)揮插圖的作用,訓練學生的觀察能力
指導學生觀察課文的插圖,不僅僅是單純的幫助學生理解課文的過程,也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。小學生經(jīng)常遇到看圖寫話、看圖作文的練習。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)善于觀察、分析圖片的同學,在寫作質(zhì)量上要優(yōu)于其他同學。因此,訓練學生的觀察能力在小學語文課堂教學中就顯得尤為重要。
例如:筆者在教學人教版二年級上冊《秋天》一課時,為了讓學生更好地體會作者的觀察點以及寫作思路、寫作特點,我抓住課文插圖,讓學生仔細觀察插圖后,設計了這樣的環(huán)節(jié):
師:我們可以從插圖上哪兒看出這是秋天?
生:插圖上的稻田和樹葉。
師:插圖上的稻田和樹葉是什么顏色的呢?
生:秋天,稻子熟了,黃澄澄的。
生:秋天,梧桐樹的葉子黃了。
……
師:秋天還有許多美麗的景物,誰能把這些景物按一定的順序連起來說一說?
生:我按從遠到近的順序來說。高高的藍天下是一望無邊的稻子熟了,黃澄澄的。稻田的旁邊還有口池塘,小魚在池塘里游來游去。池塘邊有棵高大的梧桐樹,樹葉黃了,一片一片往下落……。
顯然,通過觀察插圖,練習說話,不僅鍛煉了學生的表達能力,而且學生的觀察能力、寫作水平也得到了提高。
3.充分發(fā)揮插圖的作用,激發(fā)學生的想象能力
《新課程標準》中提到:文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等,課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來,教師必須指導學生通過觀察圖畫,進行再造想象和創(chuàng)造想象,以補充畫面上的形象和情節(jié)。
例如:筆者在教學人教版二年級上冊《清澈的湖水》一課時,在教學第二自然段中“看,那邊的山石像一只正要跳起的青蛙,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢?!边@句話時,我設計了這樣的環(huán)節(jié)。
師:這句話寫的是什么?
生:岸邊的山石。
師:寫得好不好,你喜歡嗎?為什么?
生:山石很奇特,山石很有趣,把山石比作青蛙、雄鷹、兔子、烏龜,姿態(tài)各異、美極了。
我緊接著引導學生觀察插圖中的山石讓他們展開想象,問孩子們:
師:“這些石頭有的像青蛙,有的像雄鷹,有的像石兔石龜,小朋友你還能看出山石像哪些事物嗎?請用自己的話寫一寫?!?/p>
學生迅速動筆練習用自己的話寫。
有的學生寫道:“瞧,那座山就像一只大公雞,伸長脖子在喔喔的叫,叫醒人們趕快起床”;
有的學生寫道:“插圖左下腳的那塊山石像一只威武的獅子王,它前爪搭地,張著大嘴,露出了鋒利的牙齒,在大聲地怒吼,好象在呵斥他的手下。”……從學生的寫話中,我們不難看出設計這樣的環(huán)節(jié),不但豐富了課文內(nèi)容,而且也很好地激發(fā)了孩子們的想象能力。
4.充分發(fā)揮插圖的作用,培養(yǎng)學生的表達能力
小學生尤其是低年級的小學生由于語言能力的有限,口頭表達時或過于簡單或錯亂無序,寫作時無話可說、無事可寫。要訓練和培養(yǎng)學生的語言表達和寫作能力,我們教師也可充分利用插圖。
例如:筆者在教學人教版一年級下冊《“紅領巾”真好》一課時,我設計了這樣的環(huán)節(jié)。
師:同學們,小鳥是人類的朋友,還是環(huán)境的衛(wèi)士。你也是一位“紅領巾”,也想得到小動物們的夸獎嗎?讓我們行動起來,和文中的“紅領巾”一樣,去愛護這些可愛的小生靈吧。請你制作一些標語牌,就插在課文插圖的大樹旁,提醒大家一起來愛鳥、護鳥吧。
學生紛紛動手仿寫,不一會兒,展示匯報了許多標語:“小鳥是人類的朋友,請大家愛護他們!”、“保護鳥類,就是保護我們?nèi)祟?!”、“親親小鳥多可愛,保護他們多重要!”……
通過采用寫標語牌的形式,有效地激起了學生寫的欲望,把對課文的理解,保護小鳥的意識,以標語方式進行濃縮、凝練。相信長期進行這樣的訓練,寫話對孩子們來講將不再是負擔,必定會成為孩子們表達的需要,一種心靈的享受。
總之,課文插圖是寶貴的課程資源,作為語文教師,我們應該充分開發(fā)和利用好這一課程資源,激發(fā)學生學習語文的興趣,增強學生的求知欲望,讓學生在快樂中學語文,不斷培養(yǎng)學生的語文能力。