張娓

摘要：微課在現(xiàn)今的高中語文教學(xué)中已經(jīng)得到一定程度的應(yīng)用，增添了高中語文教學(xué)實(shí)踐的手段，提升了高中語文教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。但是當(dāng)前微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些問題，一是缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注、二是缺乏課后微課教學(xué)追蹤、三是盲目使用微課教學(xué)手段。因此，當(dāng)前微課在高中語文教學(xué)時(shí)間中應(yīng)該做到通過微課教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉、設(shè)計(jì)完善的課內(nèi)外微課教學(xué)系統(tǒng)、合理有效使用微課教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；教學(xué)實(shí)踐；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0086-01

1.微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

“微課”指的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以短視頻或者是動(dòng)畫的形式為相應(yīng)的知識(shí)載體開展的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段。當(dāng)前微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用較為常見。一是微課手段為高中語文教學(xué)設(shè)置了相應(yīng)的情景手段。微課視頻的情景創(chuàng)造，將課文內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和體驗(yàn)感，從而突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位。二是微課手段與重點(diǎn)難點(diǎn)的相結(jié)合。通過微課的手段強(qiáng)化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行記憶和理解。例如《邊城》這篇課文，教師可以通過社會(huì)背景與人物的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清文章的重點(diǎn)難點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)感和理解。

2.微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的問題

首先，當(dāng)前微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注。高中是思維逐步進(jìn)入成熟的時(shí)期，學(xué)生往往對(duì)新事物具有強(qiáng)烈的好奇心，他們思維敏捷，喜歡對(duì)事物進(jìn)行分析。然而，在部分高中語文微課中，教師往往是把自己現(xiàn)場(chǎng)講課的情景進(jìn)行錄像，微課僅僅作為一個(gè)放映的手段，并沒有做到真正吸引學(xué)生注意力的目的。其次，高中語文教學(xué)實(shí)踐缺乏課后微課教學(xué)追蹤。當(dāng)前的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂上使用微課的頻率較高，課后通過微課對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行追蹤的案例較少。單單關(guān)注課堂是單一的微課教學(xué)，忽視微課的課后反饋以及在課內(nèi)外的系統(tǒng)聯(lián)系，使得微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中并不能凸顯其教學(xué)成果。

最后，盲目使用微課教學(xué)手段。高中語文教學(xué)與其他學(xué)科并不一樣，在使用微課手段時(shí)應(yīng)該考慮課程內(nèi)容是否適合使用微課的手段，在傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)的教學(xué)手段中做出相應(yīng)的選擇，而盲目使用微課手段的高中語文教學(xué)失去了原本的教目的和教學(xué)目標(biāo)，加大學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的難度，降低教學(xué)效率，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.改善微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的對(duì)策

首先，要通過微課教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的思維鍛煉。一是要通過情景再現(xiàn)手段，讓學(xué)生融入到課文所描述的具體情境當(dāng)中，并在該情境中不斷的訓(xùn)練自身的思維能力。二是要通過狀況預(yù)演手段來提升學(xué)生的應(yīng)變能力，從而在思維品質(zhì)上得到提高。例如在《哈姆雷特》的教學(xué)中，要通過課堂情景短劇的手段，讓學(xué)生融入到莎士比亞的情境當(dāng)中，在短劇的表演中鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考“生存與毀滅”、“決心”“智慧的靈魂”等問題。

其次，設(shè)計(jì)完善的課內(nèi)課外微課教學(xué)系統(tǒng)。微課教學(xué)是具有系統(tǒng)性的特征，其微課教學(xué)都應(yīng)該具備一定的系統(tǒng)性，因此高中語文的微課教學(xué)應(yīng)該具有系統(tǒng)性。一是要設(shè)計(jì)一整套完善的而教學(xué)系統(tǒng)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)細(xì)微差別的教學(xué)方法，最大限度的發(fā)揮微課的積極作用。二是要針對(duì)課內(nèi)課外的不同教學(xué)需求設(shè)計(jì)具有獨(dú)立性和特殊性的教學(xué)方案，根據(jù)課內(nèi)課外不同的教學(xué)特點(diǎn)制定能夠提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。三是要加強(qiáng)課內(nèi)外的微課教學(xué)結(jié)合，不僅僅要重視課內(nèi)的微課教學(xué)，關(guān)注語文的課內(nèi)知識(shí)教學(xué)，也要將課外的文化教育相結(jié)合在一起，例如在《雷雨》的教學(xué)中，不僅僅需要注重課堂的教學(xué)模式，還要關(guān)注學(xué)生課后對(duì)課文中各個(gè)人物的思考，加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)的聯(lián)系，從而使得學(xué)生更加深刻的理解《雷雨》的內(nèi)涵的意蘊(yùn)。

最后，合理有效的利用微課教學(xué)手段。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，還有相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容更適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，微課在高中語文教學(xué)實(shí)踐中要做到實(shí)事求是，不盲目跟風(fēng)。對(duì)于適合和需要使用微課教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容，要充分發(fā)揮微課教學(xué)手段的積極作用，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量和效率；對(duì)不適合微課教學(xué)手段的而教學(xué)內(nèi)容要使用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展至今，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不能盲目跟風(fēng)，全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

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