文/敖桂花

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證。英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程資源的核心部分（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。當(dāng)前，教材整合越來(lái)越受到中小學(xué)教師的重視。整合的方法，無(wú)非是增、減、刪、前置或后挪在同一個(gè)主題或者是話題指導(dǎo)下的教材內(nèi)容。整合的目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，能夠使教學(xué)進(jìn)一步走近學(xué)生的生活，走向問(wèn)題的解決，走入學(xué)科的深處，走入指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教育。

問(wèn)題簡(jiǎn)析

隨著整合課程趨勢(shì)的推進(jìn)，教材整合在實(shí)際操作過(guò)程中容易出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如：教學(xué)內(nèi)容移位；整合過(guò)的單元教學(xué)內(nèi)容雖然話題相近，但內(nèi)容上缺乏邏輯關(guān)系，可用的語(yǔ)料不足，教材整合流于形式；教師為了整合而開(kāi)展的一些活動(dòng)往往需要教師和學(xué)生大量地創(chuàng)造材料，不便于操作和實(shí)踐，增加了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致最后不了了之。此外，不恰當(dāng)?shù)慕滩恼先菀讓?dǎo)致學(xué)生的外語(yǔ)解碼能力斷層，阻礙其外語(yǔ)閱讀理解能力的提升，也會(huì)導(dǎo)致話題下的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，教學(xué)效果不能得到充分落實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生成績(jī)差距進(jìn)一步拉大。

如何有效解決教材整合過(guò)程中碰到的教材內(nèi)容單薄、可用資源缺乏、學(xué)生語(yǔ)音解碼能力難以提升等問(wèn)題？筆者認(rèn)為，在小學(xué)初始階段通過(guò)構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程可以幫助教師找到解決問(wèn)題的有效途徑。依據(jù)課程大綱，教師對(duì)一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，分步操作，從話題、語(yǔ)言和認(rèn)知幾方面進(jìn)行獨(dú)立式、融合式、銜接式的拼讀教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。教師選取多樣的資源，多維化地評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)不斷積累學(xué)生的交際語(yǔ)言，從而優(yōu)化整合課程的實(shí)施條件，持續(xù)完善整合課程體系，最終發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文將以蘇教版《譯林牛津小學(xué)英語(yǔ)1A》（以下簡(jiǎn)稱《譯林1A》）、《青少版新概念牛津Starter A》（以下簡(jiǎn)稱《JNCE Starter A》）和《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1》（以下簡(jiǎn)稱《瑞格拼讀1》）的整合為例，例談自然拼讀與教材整合的思路，以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

整合原則

構(gòu)建自然拼讀與小學(xué)英語(yǔ)教材整合的課程，既要基于教材設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，又要符合小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展規(guī)律。這個(gè)課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的單詞解碼能力和詞匯拼寫(xiě)能力，提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。課程整合還必須符合《課標(biāo)》的要求，與教材銜接，便于操作與實(shí)踐。為此，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：話題契合原則、教學(xué)目標(biāo)匹配原則、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)原則。（侯云潔、周芳，2018）

1. 話題契合原則

《譯林1A》的話題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子的生活，從“自我介紹”“打招呼”“家人與老師之間的介紹”“個(gè)人文具”“水果”“顏色”“個(gè)人能力”“天氣與衣著”這8個(gè)方面展開(kāi)。《JNCE Starter A》前5個(gè)單元的生活場(chǎng)景，都是基于目標(biāo)字母作為首音的單詞創(chuàng)設(shè)的情境話題，分別是“打招呼”“去野餐”“個(gè)人興趣”“個(gè)人生活環(huán)境”“知道的動(dòng)物”。后面3個(gè)單元主題為“我的家人”“生日禮物”“我的文具”。本書(shū)話題場(chǎng)景多在公園、動(dòng)物園、家或教室展開(kāi)?！度鸶衿醋x1》是按26個(gè)字母順序編排單元，每個(gè)單元教授2個(gè)字母的名與音的認(rèn)讀和3個(gè)首音相同的例詞，并在詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行1個(gè)中心句型的磨耳輸入。每個(gè)磨耳輸入的句型都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，包含“詢問(wèn)物品”“物品所屬”“個(gè)人喜好”“個(gè)人能力”“個(gè)人品質(zhì)”等。在話題方面，《瑞格拼讀1》可以靈活地與主教材進(jìn)行組合或混搭。

2. 教學(xué)目標(biāo)匹配原則

《譯林1A》有大約15個(gè)主要句式，32個(gè)看圖會(huì)認(rèn)讀的“三會(huì)單詞”，8首需要會(huì)說(shuō)唱的歌曲或歌謠，總詞匯量大約有102個(gè)（包含所有的拓展詞匯），其中視覺(jué)詞有31個(gè)（見(jiàn)表1畫(huà)橫線的單詞）。

《JNCE Starter A》前8個(gè)單元的主要教學(xué)內(nèi)容包含了26個(gè)字母的字母名、字母音、大小寫(xiě)識(shí)記和辨別、字母和發(fā)音的初步對(duì)應(yīng)。整本書(shū)里由詞組構(gòu)成的短句和生活中常用的語(yǔ)氣詞居多，比較符合剛學(xué)說(shuō)話的孩子的接受水平。完整句子約25個(gè)；書(shū)中出現(xiàn)的視覺(jué)詞有32個(gè)（見(jiàn)表1黑體的單詞）。6—8單元已開(kāi)始涉及培養(yǎng)學(xué)生初步的書(shū)寫(xiě)能力和對(duì)語(yǔ)法概念的理解，如：“What is”“name is”的完整形式和縮寫(xiě)形式的認(rèn)識(shí)；“a”和“an”用法歸類(lèi)，it’s 和 it isn’t對(duì)比，名字的首字母大寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)序意識(shí)；對(duì)“This is”與“That’s”中指示代詞的理解等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要開(kāi)始嘗試書(shū)寫(xiě)句子。

《瑞格拼讀1》主要教學(xué)內(nèi)容為26個(gè)字母的字母名和字母音，同時(shí)介紹字母大小寫(xiě)之間的不同、大小寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)、字母和發(fā)音的對(duì)應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)該書(shū)后應(yīng)具有良好的音素意識(shí)，能夠即看即說(shuō)20個(gè)視覺(jué)詞（見(jiàn)表1加星標(biāo)的單詞），能夠流利讀出含有視覺(jué)詞的句子，能夠拼讀簡(jiǎn)單的單詞，能夠理解和回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，能夠輸出書(shū)中使用的簡(jiǎn)單句子結(jié)構(gòu)。該書(shū)不要求學(xué)生認(rèn)讀出apple、alligator、book 等詞，只要能認(rèn)圖說(shuō)單詞即可。書(shū)中磨耳句型所用的詞匯，絕大多數(shù)是多爾希視覺(jué)詞表（Dolch Sight Words List）中的詞（見(jiàn)表1打鉤的單詞）。

《瑞格拼讀1》的教學(xué)目標(biāo)與《JNCE Starter A》的大部分教學(xué)目標(biāo)相互融合，但目標(biāo)要求比《JNCE Starter A》更精細(xì)一些，認(rèn)讀要求沒(méi)有那么高，但落腳點(diǎn)更扎實(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音的同時(shí)，鞏固對(duì)字母的“形”的認(rèn)知，更利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?！度鸶衿醋x1》是專門(mén)為母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的孩子設(shè)計(jì)的自然拼讀入門(mén)書(shū)，系統(tǒng)地教授26個(gè)字母的名與音，以建立學(xué)生的音素意識(shí)為主，以全語(yǔ)言交際法進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生大量使用視覺(jué)詞組成的簡(jiǎn)單句子進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀和簡(jiǎn)單交際。《譯林1A》和《JNCE Starter A》視覺(jué)詞合在一起一共47個(gè)，而《瑞格拼讀1》的很多重要詞匯和磨耳輸入的視覺(jué)詞與前兩本教材里教授的詞匯約有68%是完全重合的。

表1. 多爾希視覺(jué)詞表（Dolch Sight Words List）（英語(yǔ)閱讀常見(jiàn)詞表）

遵循教學(xué)目標(biāo)匹配原則進(jìn)行的整合可以有效地解決教材整合中的簡(jiǎn)單堆砌問(wèn)題。教師在進(jìn)行《譯林1A》教學(xué)時(shí)，可以穿插進(jìn)行《瑞格拼讀1》的教學(xué)，豐富教學(xué)語(yǔ)言。教師在教授《JNCE Starter A》之前，先在《瑞格拼讀1》里把要教的內(nèi)容生動(dòng)有趣地輸入了一遍，然后再教《JNCE Starter A》，讓學(xué)生比較輕松地落實(shí)認(rèn)讀任務(wù)。教師教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言也要更加多樣，而不只是局限于幾個(gè)詞。這種方式可以使各種語(yǔ)境互相融合，使教學(xué)內(nèi)容豐富化、生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后也能靈活地使用語(yǔ)言。

3.認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)原則

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了比較形象、具體的生活經(jīng)驗(yàn)，但教師能用的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)卻很有限。那么，一年級(jí)的教學(xué)核心目標(biāo)是否應(yīng)同語(yǔ)文一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)一樣，先讓學(xué)生打好字母和音素意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，然后再進(jìn)行詞與句的教學(xué)？對(duì)英語(yǔ)為非母語(yǔ)國(guó)家的孩子早期閱讀的相關(guān)研究表明，對(duì)于處在早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段或零語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的孩子，前期有效的磨耳輸入尤其重要。教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)盡量多用視覺(jué)詞組成的句子，這樣有利于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

優(yōu)化對(duì)策

下面筆者參考《課標(biāo)》，依照話題與功能線和各語(yǔ)法關(guān)聯(lián)度，遵從由易到難的原則，將兩本教材的授課順序進(jìn)行調(diào)整（見(jiàn)表2）。

對(duì)比兩本教材，《JNCE Starter A》具有很完整的語(yǔ)音教學(xué)體系，語(yǔ)法教學(xué)條理嚴(yán)謹(jǐn)，所以在調(diào)整順序時(shí)，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)完整性和語(yǔ)言習(xí)得的循序漸進(jìn)性，筆者采取以《JNCE Starter A》為主，《譯林1A》根據(jù)情況靈活調(diào)整的方式進(jìn)行整合。調(diào)整后，教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《譯林1A》時(shí)，每周開(kāi)展1—2節(jié)“獨(dú)立式”自然拼讀課；學(xué)生學(xué)習(xí)到《JNCE Starter A》時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容的適切性，進(jìn)行“融合式”拼讀整合課；后期再根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需求和教材整合的完整性，進(jìn)行“銜接式”拼讀整合課。

表2.

1. 進(jìn)行“獨(dú)立式”自然拼讀課

“獨(dú)立式”自然拼讀課是指在學(xué)生還未接觸到字母學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行的前置性自然拼讀課或課時(shí)充分時(shí)的課程內(nèi)容安排的調(diào)節(jié)。如《譯林1A》教材不涉及字母教學(xué)，而《JNCE Starter A》教材從第一單元就要開(kāi)始字母教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容集中出現(xiàn)在第三課時(shí)，如圖1、圖2所示。

這樣的教材編排導(dǎo)致一個(gè)課時(shí)很難達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師只有進(jìn)行前置性的獨(dú)立拼讀課（見(jiàn)圖3、圖4），才能更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 進(jìn)行“融合式”課程整合課

在課堂中進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地采用自然拼讀的方式進(jìn)行音形對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)，而不再采用以往的整體認(rèn)讀詞的方式。如以往教授“bed”都是教師直接出示圖片，告訴學(xué)生：“This is a bed.” 而采用自然拼讀法教學(xué)后，筆者這樣教授新詞：“Letter B says /b/, and letter E says /e/;letter D says /d/. Let’s put them together:b, e, d, bed. Good job. This is a …”(Ss:“Bed.” 教師出示bed圖片) 這樣的單詞教授方式可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)其拼讀單詞的過(guò)程中建立音、形、義的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后，拼讀能力將快速增長(zhǎng)，因?yàn)檫@種英語(yǔ)拼讀方式類(lèi)似于漢語(yǔ)拼音的音節(jié)拼讀方式，學(xué)生可以通過(guò)遷移來(lái)加速習(xí)得這種技能。

圖1.

《瑞格拼讀1》，每個(gè)單元都會(huì)有一到兩個(gè)主要句式的學(xué)習(xí)。如Unit 1“Aa Bb”中主要句式為：What’s this?An / A… 這個(gè)句式與《JNCE Starter A》Unit 1的內(nèi)容高度匹配，而且相對(duì)更完整。教師在上完拼讀內(nèi)容之后，再上《JNCE Starter A》時(shí)，就可以把前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)言有效地轉(zhuǎn)化為教師話術(shù)，這樣學(xué)生能聽(tīng)得懂，會(huì)回應(yīng)，學(xué)習(xí)成就感就會(huì)更強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。

3. 進(jìn)行“銜接式”拼讀整合課

圖2.

圖3.

圖4.

圖5.

《瑞格拼讀1》里，每學(xué)完6個(gè)字母就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)復(fù)習(xí)單元（見(jiàn)圖5）。復(fù)習(xí)單元里有拼讀、拼寫(xiě)技能訓(xùn)練和4個(gè)視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。這部分正好可以作為《JNCE Starter A》每個(gè)單元Lesson 3的延展和內(nèi)容提升。

在學(xué)習(xí)這個(gè)拼讀復(fù)習(xí)單元時(shí)，教師就可以把《譯林1A》和《JNCE Starter A》里學(xué)過(guò)的符合類(lèi)似拼讀規(guī)律的詞拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，既可加速學(xué)生對(duì)拼讀技能的習(xí)得，又能讓他們?cè)谌の吨徐柟虒?duì)詞匯的記憶。學(xué)完視覺(jué)詞后，利用詞匯卡片，教師就可以讓學(xué)生把所學(xué)過(guò)的零散詞匯任意組合成短語(yǔ)和句子進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

附：

《譯林1A》教材解讀

《JNCE Starter A》教材解讀

《瑞格拼讀1》教材解讀