文 / 陳新忠 李婧

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語課程應(yīng)建立以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的各類反饋信息。教師在確定評(píng)價(jià)工具和方式時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異等因素，并與學(xué)生共同討論，形成切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)也是教學(xué)過程的重要組成部分，教師應(yīng)充分發(fā)揮其診斷性評(píng)價(jià)的功能，著重考查學(xué)生在特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效與不足。

筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)了目前教學(xué)中存在的一些問題。部分教師按照單一的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的分析，缺少基于學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，紙筆測(cè)試是目前課堂教學(xué)中較為主要的評(píng)價(jià)方式。此外，越來越多的老師開始利用信息技術(shù)輔助日常教學(xué)。例如，教師通過機(jī)器閱卷統(tǒng)計(jì)正答率、發(fā)現(xiàn)問題，在試卷講評(píng)時(shí)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解決問題。但部分教師未將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，沒有充分考慮學(xué)生出現(xiàn)該問題的具體原因，常出現(xiàn)“就題講題”的現(xiàn)象。

事實(shí)上，要解決上述問題，最重要的是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)?？荚嚍樵u(píng)價(jià)提供信息和數(shù)據(jù)，是評(píng)價(jià)的一種途徑；評(píng)價(jià)可以依據(jù)考試的成績(jī)，但也可以依據(jù)其他的信息和途徑（梅德明、王薔，2018）。教師可以通過觀察、測(cè)驗(yàn)、訪談和問卷等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、研究和評(píng)估，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，為有效教學(xué)服務(wù)。

診斷性評(píng)價(jià)

Heaton（2000）認(rèn)為，診斷性評(píng)價(jià)的應(yīng)用目的與成績(jī)測(cè)試恰恰相反，成績(jī)測(cè)試關(guān)注的是學(xué)習(xí)成功的程度，而診斷性評(píng)價(jià)關(guān)注的則是失敗的程度，即學(xué)習(xí)者在哪些方面犯了錯(cuò)誤，進(jìn)而找出補(bǔ)救的辦法。Linn & Gronlund（2003）認(rèn)為，診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的評(píng)價(jià)方式。診斷性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中可被用作確定造成持續(xù)的學(xué)習(xí)困難的原因，診斷結(jié)果可應(yīng)用于彌補(bǔ)與持續(xù)的學(xué)習(xí)困難有關(guān)的缺陷。武尊民等（2011）和武尊民（2017）認(rèn)為，診斷性語言評(píng)價(jià)用于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的不足之處，測(cè)試結(jié)果為教學(xué)提供旨在改進(jìn)或補(bǔ)救的反饋信息。診斷性語言測(cè)評(píng)為課堂教學(xué)決策提供依據(jù)，教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)更多更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n程或?qū)W習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生可以清楚地了解自己的問題所在，并以此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，有針對(duì)性地練習(xí)或強(qiáng)化學(xué)習(xí)。陳新忠（2018）認(rèn)為，診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)之前或教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生無效的學(xué)習(xí)行為和薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，并在兼顧與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種因素的同時(shí)作出的診斷，其目的是為促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。有效的診斷性評(píng)價(jià)有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生問題，制訂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決問題，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

診斷性評(píng)價(jià)的形式多樣。第一，教師可根據(jù)需求和目標(biāo)設(shè)計(jì)特定的紙筆測(cè)試試卷，追蹤調(diào)查試卷中的特定部分，進(jìn)行階段性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。第二，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和同伴的作用，利用活動(dòng)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日志或隨筆、課堂觀察、訪談、自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)手段獲取診斷性信息。例如，教師為學(xué)生提供英語考試結(jié)果自我診斷表（見表1），讓學(xué)生在每次考試后進(jìn)行自我診斷，經(jīng)過階段性統(tǒng)計(jì)和分析，學(xué)生可判斷出自己的問題所在，并在下一階段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。第三，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查能快速、客觀地呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為教師節(jié)省時(shí)間，提高效率。

付蕾（2016）構(gòu)建了高中英語聽力診斷式教學(xué)模型，并指出診斷式教學(xué)理論的五個(gè)要素：進(jìn)行多元診斷、形成診斷報(bào)告、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)方案和檢驗(yàn)教學(xué)效果。武尊民（2017）指出，診斷性評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的融合主要包括四個(gè)階段：計(jì)劃診斷性測(cè)評(píng)、選擇與規(guī)劃診斷性測(cè)評(píng)、診斷性測(cè)評(píng)的結(jié)果分析與反饋、進(jìn)行教學(xué)決策。

結(jié)合《課標(biāo)》和國(guó)內(nèi)外診斷性評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐，在診斷性評(píng)價(jià)指導(dǎo)下的高中英語課堂教學(xué)可分為以下幾個(gè)階段：

第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定應(yīng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定直接影響著評(píng)價(jià)的效果及后續(xù)對(duì)教和學(xué)的指導(dǎo)作用。教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。

第二，進(jìn)行多元診斷，制訂教學(xué)計(jì)劃。教師收集數(shù)據(jù)、整理資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而全面、客觀地診斷出學(xué)生的困難和問題，并以此為依據(jù)制訂有針對(duì)性和層次性的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

第三，開展教學(xué)活動(dòng)，追蹤教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以解決已診斷出的問題為目標(biāo)。課后，教師應(yīng)以訪談、問卷調(diào)查或教學(xué)后測(cè)等形式追蹤教學(xué)效果，為日后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃作準(zhǔn)備。

表1. 英語考試結(jié)果自我診斷表

第四，進(jìn)行總結(jié)反思，歸納策略經(jīng)驗(yàn)。教師在開展診斷性評(píng)價(jià)并完成教學(xué)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納策略和經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教和學(xué)提供改進(jìn)意見和參考依據(jù)。

教學(xué)案例

下面以一個(gè)高三英語閱讀填空的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡釋在高中英語教學(xué)過程中如何利用診斷性評(píng)價(jià)找準(zhǔn)學(xué)生問題，制訂教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。

1. 確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

閱讀填空題主要考查學(xué)生理解語篇上下文邏輯關(guān)系的能力。診斷性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是通過調(diào)查學(xué)生做閱讀填空題的狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解語篇上下文邏輯關(guān)系方面的問題。因此，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，讓學(xué)生用手機(jī)或電腦在網(wǎng)上填寫“關(guān)于高考英語閱讀填空題答題情況的問卷調(diào)查”（見表2），通過回答主觀和客觀題，學(xué)生充分表達(dá)自己在做題時(shí)的感受及遇到的困難。

2. 進(jìn)行多元診斷，制訂教學(xué)計(jì)劃

教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在閱讀填空題難易度的自我感受方面，12.5%的學(xué)生認(rèn)為閱讀填空題很難，41.66%的學(xué)生認(rèn)為較難，41.67%的學(xué)生認(rèn)為一般，認(rèn)為較易的學(xué)生僅為4.17%，沒有人認(rèn)為該題型很容易；在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)方面，77.08%的學(xué)生在做該題型時(shí)能得到8分以上的成績(jī)；在完成題目花費(fèi)的時(shí)間方面，62.5%的學(xué)生耗時(shí)在8分鐘以上；在做題習(xí)慣方面，學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異，有的學(xué)生習(xí)慣先讀文章再分析選項(xiàng)，有的學(xué)生則習(xí)慣先讀選項(xiàng)，將選項(xiàng)帶入文章后做題，還有的學(xué)生喜歡讀到第一空，然后開始讀選項(xiàng)等；在正答率的影響因素方面，47%的學(xué)生認(rèn)為最影響正答率的是迷惑性強(qiáng)的個(gè)別干擾項(xiàng)；在做題時(shí)關(guān)注的各種因素方面，學(xué)生們表示，每次做題時(shí)會(huì)根據(jù)篇章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯的不同而有不同的側(cè)重點(diǎn)。此外，部分學(xué)生也給出了自己做題時(shí)認(rèn)為比較有效的經(jīng)驗(yàn)和方法。

表2. 關(guān)于高考英語閱讀填空題答題情況的問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做閱讀填空題時(shí)的主要困難是個(gè)別干擾項(xiàng)迷惑性太強(qiáng)，導(dǎo)致二選一時(shí)出現(xiàn)偏差，這也正是影響多數(shù)學(xué)生正答率的主要原因。

此外，通過教師長(zhǎng)期的課堂觀察和作業(yè)統(tǒng)計(jì)，教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)過于關(guān)注空白處前后句的邏輯聯(lián)系，缺乏篇章意識(shí)，常常因忽略整篇文章的主旨和脈絡(luò)導(dǎo)致失分。

基于問卷調(diào)查診斷出的問題，教師確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等。

（1）教學(xué)目標(biāo)

教師希望學(xué)生能夠：

① 克服障礙，帶空閱讀后厘清語篇要義和主要邏輯；

② 畫出幫助解決問題的銜接詞，并找準(zhǔn)閱讀填空題的相關(guān)邏輯關(guān)系；

③ 自主設(shè)計(jì)一份閱讀填空題試題（挑選五個(gè)句子設(shè)空并編寫一個(gè)干擾項(xiàng)）；

④ 完成并評(píng)價(jià)同伴所設(shè)計(jì)試題中干擾項(xiàng)的干擾性。

（2）教學(xué)重點(diǎn)

微技能訓(xùn)練和自主命題體驗(yàn)。

（3）教學(xué)難點(diǎn)

① 引導(dǎo)學(xué)生克服障礙，帶空閱讀，從語篇中提取主要信息和觀點(diǎn)，理解語篇要義；

② 引導(dǎo)學(xué)生深入剖析干擾項(xiàng)和正確選項(xiàng)，作出正確判斷，準(zhǔn)確理解語篇上下文的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3. 開展教學(xué)活動(dòng)，追蹤教學(xué)效果

在開展重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀填空題的考查要求和命題特點(diǎn)。教師向?qū)W生呈現(xiàn)了2010年至2018年高考英語北京卷的閱讀填空題，并總結(jié)出閱讀填空題的語篇體裁均為說明文。由此教師引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的特點(diǎn)，之后有針對(duì)性地進(jìn)行了兩項(xiàng)微技能訓(xùn)練——主旨大意理解和邏輯關(guān)系理解。

（1）主旨大意理解

[任務(wù)一]

教師為學(xué)生提供一篇主旨明確、結(jié)構(gòu)清晰、段落大意明確的閱讀填空題（語篇不包含七個(gè)選項(xiàng)），學(xué)生閱讀語篇并回答以下三個(gè)問題，關(guān)注語篇要義。

Q1: What is the passage about?

Q2: What is the main idea of each paragraph?

Q3: What is the missing part about?Predict the content of the sentences in the blanks.

[任務(wù)二]

教師呈現(xiàn)學(xué)生因忽略篇章或段落主旨大意而失分的錯(cuò)題，讓學(xué)生再次練習(xí)并通過關(guān)注語篇和文段要義厘清上下文邏輯關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過觀察和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做題時(shí)過多關(guān)注句子間的邏輯關(guān)系，忽略了語篇要義，缺乏全局意識(shí)。因此引導(dǎo)學(xué)生在把握語篇和段落主旨的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確判斷上下文之間的邏輯關(guān)系，從而預(yù)測(cè)出缺失處的信息，最終作出正確的選擇。

（2）邏輯關(guān)系理解

[任務(wù)一]

學(xué)生閱讀教師截取的語篇片段，深入剖析所給選項(xiàng)并作出判斷，然后與同伴和教師討論，確認(rèn)答案，厘清上下文之間的正確邏輯關(guān)系，總結(jié)并提煉出上下文間常見的邏輯關(guān)系銜接詞。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師呈現(xiàn)自己收集的錯(cuò)題讓學(xué)生再次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再次聚焦常見的上下文邏輯關(guān)系銜接詞并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和提煉，如：并列或遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、例證關(guān)系、分總或總分關(guān)系、因果關(guān)系、指代關(guān)系。此外，教師也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時(shí)態(tài)一致或句式一致等特點(diǎn)，對(duì)邏輯思維形成正確的認(rèn)識(shí)。

[任務(wù)二]

學(xué)生閱讀相關(guān)的寫作文段，根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系填寫句子，將文段補(bǔ)充完整。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生從讀和寫兩方面強(qiáng)化對(duì)語篇邏輯關(guān)系重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[任務(wù)三]

學(xué)生閱讀語篇，分析上下文的邏輯關(guān)系，回答批注中的問題（見圖）。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師選取學(xué)生們?cè)谇捌诳荚囍幸蛘Z篇邏輯關(guān)系而失分較多的文章，為學(xué)生挑出了部分重要的邏輯關(guān)系標(biāo)志詞，并采用批注形式針對(duì)相關(guān)的邏輯關(guān)系提出了問題。教師通過學(xué)生對(duì)問題的回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文邏輯關(guān)系，對(duì)正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)進(jìn)行辨析，提升邏輯思維能力。

（3）自我挑戰(zhàn)與體驗(yàn)

[任務(wù)一]

學(xué)生分成A、B兩組，分別閱讀兩篇不同的文章，完成有關(guān)主旨大意的不同閱讀任務(wù)。A組閱讀打亂段落順序的文章，排列出各段落的正確順序，畫出文章發(fā)展的流程圖；B組閱讀文章后寫出自己認(rèn)為合適的標(biāo)題，畫出思維導(dǎo)圖。完成任務(wù)后，同組成員相互討論和補(bǔ)充，完善自己對(duì)文章的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]

該任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過完成閱讀任務(wù)來充分理解語篇和段落要義，把握語篇的主要脈絡(luò)，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。

[任務(wù)二]

教師課前已標(biāo)出兩篇文章中體現(xiàn)重要邏輯關(guān)系的詞匯并通過批注方式提出問題，學(xué)生閱讀和分析文本回答問題，厘清上下文的邏輯關(guān)系。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在教師批注的引導(dǎo)下分析文章細(xì)節(jié)，厘清上下文邏輯關(guān)系，關(guān)注語篇銜接方式。教師給學(xué)生分發(fā)自己整理的上下文邏輯關(guān)系批注筆記，幫助學(xué)生再次確認(rèn)和修訂自己的理解，糾正學(xué)生在細(xì)節(jié)理解上的偏差，為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。

[任務(wù)三]

學(xué)生基于自己對(duì)語篇主旨和邏輯關(guān)系的理解，設(shè)計(jì)一份閱讀填空題。

[設(shè)計(jì)意圖]

自己設(shè)計(jì)題目的活動(dòng)對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，該活動(dòng)考查學(xué)生思維的創(chuàng)造性和邏輯性。教師希望學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目時(shí)能站在命題人的角度深入剖析正確選項(xiàng)和干擾項(xiàng)，幫助學(xué)生在之后答題時(shí)作出正確判斷，提升思維品質(zhì)。

（4）同伴反饋與互評(píng)

學(xué)生完成試題設(shè)計(jì)后，A、B兩組同學(xué)交換作答。學(xué)生根據(jù)教師給出的試題評(píng)價(jià)表（見表3）對(duì)同伴設(shè)計(jì)的試題進(jìn)行評(píng)價(jià)并進(jìn)行闡述。

[設(shè)計(jì)意圖]

完成同伴設(shè)計(jì)的試題并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生自主命題效度的考核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方出題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)表中的問題7和問題8再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注選項(xiàng)的干擾性問題，旨在幫助學(xué)生今后做閱讀填空題時(shí)能更快、更準(zhǔn)地找出干擾項(xiàng)。教師希望通過一系列細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

表3. 試題評(píng)價(jià)表

4. 進(jìn)行總結(jié)反思，歸納策略經(jīng)驗(yàn)

在課后訪談中，一些學(xué)生表示在主旨大意理解和邏輯關(guān)系理解兩個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)閱讀填空題有了全新的認(rèn)識(shí)，之前從未如此細(xì)致地分析過閱讀填空題的篇章，這次的深入分析使自己對(duì)該題型有了更全面的認(rèn)識(shí)。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自主命題表現(xiàn)出了濃厚的興趣和極大的熱情，課堂氣氛活躍，參與度高。學(xué)生們對(duì)干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)尤其感興趣，都希望自己能設(shè)計(jì)出一個(gè)干擾性強(qiáng)、思維量大的干擾項(xiàng)迷惑同伴。

教師改變了“題海戰(zhàn)術(shù)”和“就題講題”的做法，通過問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋相結(jié)合的方式全面診斷出學(xué)生在做閱讀填空題時(shí)存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師確定了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)流程，有的放矢，逐個(gè)擊破。學(xué)生通過微技能訓(xùn)練和自主命題等活動(dòng)理解語篇要義和主要脈絡(luò)，辨析上下文之間的邏輯關(guān)系。

學(xué)生填寫的試題評(píng)價(jià)表、學(xué)生的口頭反饋以及之后學(xué)生的答題情況均反映出本節(jié)課的教學(xué)效果良好。但遺憾的是，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊張，除了口頭反饋、課堂觀察和作業(yè)統(tǒng)計(jì)外，教師并未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)后測(cè)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)。

結(jié)語

面對(duì)新形勢(shì)和新挑戰(zhàn)，一線教師應(yīng)提升素養(yǎng)，處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀《課標(biāo)》，突出學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。有效的診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性和層次性，能幫助教師了解學(xué)生的已有知識(shí)，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教師要據(jù)此制訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而改善教學(xué)效果。