俞洪源

摘要：在眾多課程中，初中思想品德教學更注重強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標，對初中的思想教育不能簡單地說教，也不能機械地灌輸，需要教師以情喚情，引領學生融情入境，用富有內(nèi)涵的語言藝術以及教學情境來引發(fā)學生情感的共鳴，思想的共振，只有思想受到教育，學生才能接受思品知識，感悟思品內(nèi)涵，反省自身差距，彌補存在不足，自覺把思品知識作為精神與道德的養(yǎng)分，并在反復咀嚼與思考后，付諸于實踐中，指導自己的言行，最終實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：思品;情感;基調(diào);培育

“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是新課程所定的三維教學目標。在眾多課程中，初中思想品德教學更注重強調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標，因此，這門課程需要教師以情喚情，引領學生融情人境，用富有內(nèi)涵的語言藝術以及教學情境來引發(fā)學生情感的共鳴、思想的共振，只有注入正確的道德觀，才能讓學生接受思品知識，感悟思品內(nèi)涵，反省自身差距，彌補存在不足，自覺把思品知識作為行動的指南，從而注入精神與道德的養(yǎng)分，并在反復咀嚼與思考后，付諸實踐，最終實現(xiàn)教學目標。

一、教師有情，引領學生走進思品之門

初中思想品德課堂上，作為引導者、組織者、參與者的教師，首先就要做一個“有情”人，讓課堂打動學生，教師就是最根本的“情感”創(chuàng)造者。就教師本人來說，先要有情，既要體會到教學內(nèi)容中包含的情感，又要通過自己情感的展現(xiàn)來傳遞教學中優(yōu)秀的、高尚的、富有動人情感的內(nèi)容。教師要結合一些實例，讓教學內(nèi)容展現(xiàn)的情感先感動自己，才能投注感情教學，讓學生受到感染和熏陶，通過以情喚情，來引發(fā)學生的情感。教師既要注重自己情感的自然流露，又要運用語言以及肢體藝術來吐露真情。如，教學“磨煉堅強意志”一課，教師也非常喜歡看排球賽，尤其中國女排在此次世界杯中11連勝而奪冠，教師看后流下激動的淚水。有關新聞媒體報道了中國女排榮耀背后的艱辛，由此，教師在欣喜女排的巨大成功的同時，看到她們付出的心血與汗水，受到深深感染，再次感動落淚。上課伊始，教師飽含深情給學生講述中國女排奮勇拼搏的故事，情深意切，讓學生聽之動容，也同樣被女排不畏艱辛、奮勇拼搏的堅強意志所感動。教師用情至深，換來學生以情相對，大家在感慨女排精神的同時，下定決心要用實際行動向女排隊員學習。這是對女排精神的弘揚，更是一種精神的傳承。學生正是在教師富有情味的語言中受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，開出思想和行動之花。

二、教材含情，創(chuàng)設情境展現(xiàn)情感

毋庸置疑，每一篇思品教材都是飽含深意的，同時也是充滿感情的。教師要善于挖掘教材中的情感因素，把用一個個漢字組合成的文章，讀出情味，講出情語。讓教材中蘊含的情感成功被學生所解讀，并受到感染與浸潤。樂觀向上、自尊自信、愛護環(huán)境、熱愛生命等都是屬于新課標中規(guī)定的情感范疇。面對教學內(nèi)容，教師需要挖掘教學內(nèi)容的情感因素，來進一步調(diào)動學生的興趣和熱情，與所學內(nèi)容會產(chǎn)生同頻共振的情感，更為深切地感悟內(nèi)涵，并樹立良好的道德觀念，從而身體力行在生活中實踐。如，健康文明的生活方式是現(xiàn)代所追求的一種生活品質(zhì)，也彰顯出公眾的文明素養(yǎng)。“學習合理消費”這一課就是通過引導學生認識了解生活的一些消費方式，對一些國民普遍存在的消費問題，從人們的生活狀況和我國基本國情出發(fā)，結合自身實際加以分析探討，從而改變學生盲目的消費觀念，樹立合理、適度的消費觀，并學會理財，開源節(jié)流，合理消費。教師挖掘教材中健康、文明、科學的消費觀這一情感目標，從消費面面觀到組織學生討論，延伸思維，思考公眾消費觀念變化的原因以及我國當前的國情。繼而通過案例、故事，引導學生學會合利理財、適度消費，因勢利導，同時倡導制定消費指南，如綠色消費、節(jié)儉消費、精神消費等。通過挖掘教材情感，一步步引領學生明理，并從中受到啟發(fā)，既要傳承中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，又要能夠發(fā)揚艱苦奮斗的精神，從自身做起，從點滴小事做起，樹立正確的消費觀。

三、學生生情，外引內(nèi)聯(lián)富足精神

教師動情，教材含情，學生生情，才能形成教師、教材、學生情感共振的良好局面。學生在教師的情真意切的講解中，心弦被撥動，思想被激活，大有不吐不快的欲望，積極地吸收教學中的精神養(yǎng)分，同時，對各種案例敢于闡述和發(fā)表個人觀點，從師生、生生交匯的思想碰撞中，激情的火花在閃現(xiàn)，正確的觀念清晰地印人學生的腦海，指導他們以此規(guī)范自己的言行。在教學中，學生感受教師獨具匠心的設計教學環(huán)節(jié)，被新穎而又貼近生活的教學內(nèi)容所吸引，自然而然產(chǎn)生學習的熱情以及求知欲望。學生的情感隨著教師創(chuàng)設的情境逐漸飽滿和豐富，從中感受到親切、熟悉，體悟教學內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而為學習目標的實現(xiàn)打下良好基礎。學生在教師搭建的合作學習等平臺中，在已經(jīng)被激發(fā)的情感作用下，積極交流討論、暢所欲言，為解決問題尋找科學合理的方法和方式，由此也不斷地幫助學生樹立正確的意識和觀念，孕育優(yōu)良的道德品質(zhì)。

總之，初中的思想品德教育課不能簡單說教，也不能機械灌輸，而是要形成教師、教材、學生情感共振的氛圍，情景交融，融情人境，其教學目的更在于對思想的引領與培育，幫助中學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，并且學生要從自身的思想態(tài)度、言行舉止上讓這些正確的道德觀落實落地。正所謂融會貫通，內(nèi)化于心外化于行，便是最好的詮釋。

參考文獻：

[1]何秀玉.情感教學在初中思想品德課堂中的應用分析[J].中國校外教育，2019（2）.

[2]張萌.情境教學在初中思想品德課堂教學中的運用：以《珍視生命》為例[D].錦州：渤海大學，2019（6）.

編輯 李博寧