樊澤亮

【摘要】小學(xué)階段的語文教學(xué)有一個(gè)典型的重難點(diǎn)——閱讀教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)生們的語文素養(yǎng)較差，他們的語言組織能力、語言理解能力正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的態(tài)勢之中，所以他們不能夠完全自主的消化一篇文章，因此在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中只有采取行之有效的方法才能夠有效地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，才能夠提高小學(xué)生們的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合教學(xué)法

縱觀長期的小學(xué)語文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語文教師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，都將教學(xué)的焦點(diǎn)放在了生字詞的基礎(chǔ)教學(xué)之上，忽略了閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)，這樣對于小學(xué)生們的語文素養(yǎng)而言就很不利，因?yàn)殚喿x和習(xí)作才是需要綜合化運(yùn)用語文知識的兩大模塊，過分強(qiáng)調(diào)字詞等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)反而會(huì)約束學(xué)生們的語文能力發(fā)展。因此，針對學(xué)生們的語文能力發(fā)展需求，小學(xué)語文老師就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，嘗試一種讀與寫相融合的教學(xué)新模式，在日常教學(xué)之中嘗試進(jìn)行閱讀與習(xí)作的協(xié)作教學(xué)，充分保障學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)能力。

一、“讀與寫”教學(xué)方法的重要作用

所謂的“讀與寫”教學(xué)方法主要指的是老師在進(jìn)行具體的教學(xué)時(shí)，協(xié)調(diào)“閱讀教學(xué)”與“習(xí)作教學(xué)”，讓學(xué)生在閱讀之中習(xí)作，在自作之中閱讀，從而優(yōu)化學(xué)生們的語文綜合能力。我們都知道，閱讀需要注入自身全部的精力，只有系統(tǒng)地分析文章，并且有針對性的分析文章中的細(xì)節(jié)才能夠梳理出文章的發(fā)展脈絡(luò)，才能夠有效地完成一次閱讀。當(dāng)學(xué)生在課堂中完成一系列的閱讀學(xué)習(xí)之后，他們必定會(huì)對作者的文章布局、情節(jié)發(fā)展以及具體的描寫產(chǎn)生一定的思考，在這個(gè)時(shí)候輔之以習(xí)作教學(xué)，就能夠讓學(xué)生轉(zhuǎn)思考為實(shí)踐，將閱讀中獲取的語言排列經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地運(yùn)用到自己的文章中去，從而一方面提高了學(xué)生們的分析能力和資源理解能力，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生們的實(shí)踐能力和習(xí)作能力，幫助其活躍思維?！白x與寫”教學(xué)的開展非常簡單，就如同它的教學(xué)內(nèi)涵一樣，只需要老師在實(shí)際的教學(xué)中處理好“讀”與“寫”的邏輯聯(lián)系，豐富教學(xué)的開展形式，就能夠有效地起到對學(xué)生們的培養(yǎng)作用。舉一個(gè)很簡單的例子，當(dāng)學(xué)生要寫一篇關(guān)于風(fēng)景的文章時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，然后讓他們來具體習(xí)作，最后再批改。而“讀”與“寫”的教學(xué)步驟則是老師提前讓學(xué)生們閱讀風(fēng)景敘述文的相關(guān)素材，然后讓他們總結(jié)一下這些素材在表述中的精彩之處，再將自己的思考體現(xiàn)在接下來的臨摹習(xí)作之中，從而有效地激發(fā)了學(xué)生們的習(xí)作思維。但必須說明的一點(diǎn)是，老師需要在具體的教學(xué)中注意到二者的協(xié)調(diào)性練習(xí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能夠有效地發(fā)揮作用，這將在下文做具體的表述。

二、“讀與寫”教學(xué)方法的具體實(shí)踐分析

1.以閱讀促進(jìn)學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)

上述中大致描述了“讀與寫”教學(xué)方法的開展方式，但是要想有效地完成這種教學(xué)老師必須合理地處理好讀與寫之間的聯(lián)系。結(jié)合一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為“讀與寫”教學(xué)法在具體應(yīng)用中主要表現(xiàn)為兩種形式，第一種就是“以閱讀來促進(jìn)學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)”。老師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到閱讀素材，必須用精彩的閱讀素材來打開學(xué)生們的語文思維和語文視野，這樣才能夠有效地將其引導(dǎo)至下一步的教學(xué)之中。那么具體針對這種“以讀促寫”的語文教學(xué)方法，它其實(shí)主要就是先讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、針對性的閱讀，通過閱讀一定量的素材來打開自身的思維，來更好地了解一些描述方法、情感表達(dá)方法和文章布局技巧等等，這樣就能夠保證學(xué)生們的語文思維處于一個(gè)活躍的狀況。其實(shí)在傳統(tǒng)型的習(xí)作教學(xué)之中，語文老師會(huì)著重進(jìn)行習(xí)作語法教學(xué)，老師也會(huì)整合出文章表達(dá)的技巧等，但是那種教學(xué)方法是比較枯燥單一，小學(xué)生們天性比較活潑，他們對那種過于理論化的課程很難保持高度集中的精神注意力，因此這也是為什么傳統(tǒng)習(xí)作語法課教學(xué)效率差的原因。而本文講述的以閱讀來促進(jìn)學(xué)生們習(xí)作的方法就能夠有效地避免這種狀況，老師在進(jìn)行習(xí)作之前，準(zhǔn)備好有關(guān)于習(xí)作內(nèi)容的閱讀素材，讓學(xué)生首先進(jìn)行閱讀，然后通過閱讀之中獲得的一些信息來及時(shí)運(yùn)用到下一步的習(xí)作之中，這樣其實(shí)也同步達(dá)到了汲取優(yōu)秀作文表達(dá)技巧的教學(xué)任務(wù)了，只不過這種教學(xué)方式更加靈活，能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但有一點(diǎn)值得老師注意，因?yàn)樾W(xué)生們的生字詞積累比較少，他們的語文理解能力也較差，因此老師在選擇閱讀素材是一定要選擇那些適合學(xué)生年齡段的讀物，不要超出了他們的能力范圍，在選擇題材時(shí)也應(yīng)該指向于學(xué)生們的興趣愛好，盡量選擇那些他們喜聞樂見的內(nèi)容，這樣就能夠進(jìn)一步地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以充分保障教學(xué)效果。

2.以習(xí)作來深化學(xué)生們的閱讀理解

在完成第一階段的“以讀促寫”教學(xué)之后，老師就應(yīng)該著手“讀與寫”教學(xué)法的第二個(gè)階段——“以習(xí)作來深化學(xué)生們的閱讀理解”。老師需要深刻地認(rèn)識到，讀與寫這兩種教學(xué)之間是存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系的，二者都直接指向于學(xué)生們的語文理解能力和語言表達(dá)組織能力。因此，學(xué)生們完成一篇習(xí)作之后，老師要及時(shí)針對學(xué)生們的習(xí)作進(jìn)行批閱，找出學(xué)生們習(xí)作表達(dá)上、思想深度上的不足之處。然后老師要針對學(xué)生們的不足之處進(jìn)行閱讀的深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同素材的二讀、三讀以至于他們完全理解了優(yōu)秀素材的精彩過人之處，找到了習(xí)作表達(dá)的亮點(diǎn)，然后老師再要求學(xué)生們具體針對自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改和優(yōu)化，這樣便能夠高效地提升學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和習(xí)作素養(yǎng)。例如，學(xué)生們完成了一篇風(fēng)景敘述文之后，老師在文章批閱上面標(biāo)示作文存在的問題，然后要求學(xué)生們返回閱讀環(huán)節(jié)，找到自己所參考的那幾篇閱讀素材，通過結(jié)合閱讀素材中的表達(dá)方式來具體針對老師所指出的不足之處進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，改掉文章的語法與表達(dá)問題，潤色文章，最終找到優(yōu)化文章的技巧所在。這樣就充分協(xié)調(diào)了閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生挖掘語言表達(dá)的靈妙之處，強(qiáng)化了他們的語文綜合素養(yǎng)。

3.做好補(bǔ)充教學(xué)

良好的教學(xué)絕對不止于教室或者單一的教學(xué)思維，因此老師想要充分發(fā)揮“讀與寫”教學(xué)法的優(yōu)勢所在，就需要針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。補(bǔ)充教學(xué)的范圍很廣，可以從教學(xué)組織形式上來補(bǔ)充、教學(xué)的范圍上來補(bǔ)充、復(fù)習(xí)與鞏固的環(huán)節(jié)上來補(bǔ)充等等，老師的選擇面非常廣，但是老師一定要把握好一個(gè)核心——讓補(bǔ)充教學(xué)有機(jī)協(xié)調(diào)于“讀與寫”教學(xué)。如老師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后的小說仿寫，老師可以針對具體的課文進(jìn)行深度地挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索，老師可以組織課后的閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀興趣等，諸如此類。教學(xué)的開展方式是千變?nèi)f化的，但是老師必須要認(rèn)識到補(bǔ)充教學(xué)的焦點(diǎn)是補(bǔ)充學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)得到有效的延伸，不拘束于課堂單一的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有真正了解到這點(diǎn)才能夠徹底優(yōu)化“讀與寫”教學(xué)，深化學(xué)生們的語文能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心要求，也是其難點(diǎn)所在，老師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決這一教學(xué)需求。而“讀與寫”教學(xué)模式能夠有效地解決單一性教學(xué)枯燥、效率低的問題，因此老師需要積極學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，要汲取最新的教學(xué)理念，充分在日常教學(xué)模式中貫徹這種教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和習(xí)作興趣，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下夯實(shí)的語文基礎(chǔ)。

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