李楚欣

【摘要】傳統(tǒng)的課堂教學，由于師生關(guān)系不平等，嚴重抑制了學生的主體性發(fā)展。在新課程改革中，重新調(diào)整師生的角色，是素質(zhì)教育能否切實實施的關(guān)鍵。師生角色轉(zhuǎn)變的核心是老師從教學主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?，學生從教學的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?。師生之間是一種平等、信任、民主的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系 主體性發(fā)展 師生角色 轉(zhuǎn)變

在中國當前的教育界，以學生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)教育正如火如荼的展開。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，多數(shù)青少年有思維定勢的習慣，在創(chuàng)造能力上存在過于嚴謹、尊崇權(quán)威的傾向。因此，要推行素質(zhì)教育，必須重新構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。因為師生關(guān)系不但關(guān)系到課堂教學能否順利開展，而且新的教學理念、新的課程改革最終都要依靠師生互動與交往來達到的。

一、新型的師生關(guān)系應(yīng)配合新課程的特點

目前，素質(zhì)教育已成為中國教育的發(fā)展方向。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是主體性教育，就是要把培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學生的主體人格始終作為各種教育和各科學活動的出發(fā)點和歸宿。但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，傳統(tǒng)的教育方式在不少學校還是留有較深的痕跡。老師是中心，是權(quán)威，學生只是被動的教育對象和單純的知識接受者。師尊生卑的師生關(guān)系導致課堂教學中存在的問題很多，教育目標不當、教學結(jié)構(gòu)呆板、教學方法僵化、教學手段單一、教學氣氛沉悶。以致學生的學習情緒低落，師生關(guān)系緊張，學生的個性和創(chuàng)新能力的潛能受到抑壓，影響了學生全面素質(zhì)的形成和提高。隨著新課程改革的推行，學校的課堂教學面貌發(fā)生了深刻的變化。新課程與舊課程相比，有鮮明的特色，將活動性教學與研究性學習引入課堂，體現(xiàn)了學生的主體地位。新課程的改革為中國教育界拂來了一陣春風，也引起了教育工作者的反思，以往那種老師教，學生學的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)不合時宜了。在新的教育形勢下，老師和學生的角色要發(fā)生變化，教師要由主導者變?yōu)橹笇д撸瑢W生要從學習中的被動者變?yōu)橹鲃诱?，建立平等、信任、民主的師生關(guān)系。也就是說，在新課程的教學中，老師要從獨奏者變?yōu)榘樽嗾?，師生共譜和諧的樂章。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

由師尊生卑到和諧合作，教師研讀了新教材，發(fā)現(xiàn)教師的角色不再是簡單的傳授知識。因為新教材體現(xiàn)了學生的主體性。那么，教師在新教材的教學中應(yīng)該扮演什么角色呢？歸納起來有以下三點。

1.教師不再是簡單的知識傳授者，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、處理和獲得知識的引導者

新教材的靈活性和開放性使教師明白到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。教師除了讓學生掌握基本技能外，更應(yīng)該讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。摒棄傳統(tǒng)的教學方式，在教學過過程中，從重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程；從重視灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暯淌趯W習方法；從重視知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的情感體驗；從重視成績轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生的能力發(fā)展。這些改變，更需要教師的觀念變革，“放”與“不放”取決與教師，因此，提高教師的綜合素質(zhì)尤為重要。

2.教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，不再偏重傳授系統(tǒng)完整的知識，重理論輕實踐

傳統(tǒng)的教材知識復雜而繁瑣，造成學生死記硬背就能取得好成績的怪現(xiàn)象。新教材避免了傳統(tǒng)教材的弊端，更關(guān)注知識的應(yīng)用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”“活動與探究”“交流與討論”等形式出現(xiàn)，凸顯了學生的主體地位，要求學生成為學習中的主人，自主創(chuàng)新，合作探究。針對新教材的特點，教師的教學和教研工作的重心也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M學生的全面發(fā)展為核心”上，積極研究新的教學方法，研究青少年的個性與情感特點，研究新的教評方式，改變以往那種一味追求分數(shù)的做法。

3.老師不是知識的主宰者，要允許學生有自己的想法和主張

以往的課堂教學往往是“一言堂”，教師是標準答案的代言人和“真理”的化身。學生不敢有自己的想法，久而久之，學生的創(chuàng)新精神便受到扼殺。法國大教育家盧梭有言“為了使一個青年能夠成為明智的人，就必須培養(yǎng)他有他自己的看法，并不是硬要他采取我們的看法?！币虼?，在課堂教學上，要實現(xiàn)學生的思維自由，鼓勵學生發(fā)問，懷疑，甚至反對教師的見解。當學生一時不明白，應(yīng)耐心教育之，決不能把自己的想法強加給學生。老師平時還要尊重和愛護學生，加強師生的交流和溝通，這樣在課堂上師生的互動效果更好。

三、學生角色的轉(zhuǎn)變

相信隨著新課程改革的推行，學生的主體意識會逐步喚醒，他們會真正成為學習的主人。學生的學習模式相對于以往的學習模式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。

1.學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習

新課程與舊課程相比，更能激發(fā)學生的學習積極性，使他們主動投入學習，也就是自主學習。在老師的指導下，學生主動參與教學過程，學習者可以與老師商討對自己有效的學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標；在學習過程中獨立思考，多角度考慮問題，積極發(fā)展多種學習方法，在解決問題中學習。改變了過去學生簡單地接受知識，學習形式只是“聽、記、背、練”的被動狀態(tài)。

2.學生從個體、單獨學習走向合作性學習

如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)之中，長此以往，學生就會變得孤獨、狹隘、缺乏合作精神。而新課程新增加的實踐性和探究性的課題有助于學生的合作學習。據(jù)新課程的實驗報告表明，無論是分組的參觀學習，還是共同研究課題，合作學習都有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于養(yǎng)成學生的協(xié)調(diào)能力和競爭合作精神；相對與以往在個體學習中，學生的優(yōu)勢不能互補，老師難以顧及所有學生的需要的狀況，合作學習更能實現(xiàn)學生的優(yōu)勢互補，從而使每個學生都得到發(fā)展。另外，合作學習可以幫助學生通過共同工作來接觸社會，培養(yǎng)他們的主人翁意識，增強領(lǐng)導意識和領(lǐng)導才能。

3.學生從直接接受知識到自己探究知識

以往的教學方式是老師教，學生學，學生的主觀能動性不強。而新課程設(shè)立的探究性學習就是要求學生自己提出問題，解決問題，獲得新知。通過學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，并親自搜集信息、分析信息，經(jīng)過小組討論研究，形成新的知識和技能，發(fā)揮了學生的潛能特別是創(chuàng)新的能力。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調(diào)動了廣大學生的積極性。在廣州市天河區(qū)探究性學習的示范課《蠶》中，學生探究了蠶的身體奧秘和經(jīng)濟價值，學生通過動腦動手和小組的合作，在遭遇失敗的痛苦和成功的喜悅后，真正懂得了知識是來源于科學的研究，培養(yǎng)了學生獨立自主探究的科學觀。

新課程的改革為實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，教學模式的改變提供的可能和手段。舊有的師生關(guān)系瓦解，新型的師生關(guān)系建立，老師的角色由獨奏者變?yōu)榘樽嗾?，學生的主體地位得以體現(xiàn)，這一切都有賴于師生的共同努力和社會力量的支持。在新課程改革的實踐期間，老師們可以不斷學習和交流經(jīng)驗，這不僅能更好地促進教改的實施，也能進一步促進教師自身的發(fā)展。

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