【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，各大學校開展了英語相關的眾多課程，其中也包括一些聽力相關課程，不過對于語音學來講，這些課程是遠遠不夠的。本文就從聽力課開始，分析一下語音學及音系學所缺少的與人交互的部分。

【關鍵詞】語音學；聽力；音系學

【作者簡介】楊麗麗，西安翻譯學院。

一、語音學的現(xiàn)狀

聽力作為語音學重要的一個組成部分，但因為一些錯誤的觀念使得它附屬于語言學，并且語言學的一些規(guī)則也很大程度上限制了語音學的發(fā)展，這個是相當不合理的。語音學出現(xiàn)雖然要比語言學要早一段時間，但從發(fā)展程度上來看，其程度完全比不上語言學。單從大學教育方面來看，針對語音學的課程也是少之又少，有的學校也僅僅只有一門聽力，甚至有的學校還未開展此科目，只將其作為綜英的一部分納入教學，這對于語音學的發(fā)展是極其糟糕的。僅僅開設一門語音學的課程，是不足以發(fā)展語音學的。

從社會角度來講，或許在某些方面對于發(fā)音有迫切需求，但對于語音學來講是完全不夠的，而且現(xiàn)在社會對于語音學的理解還過于單一，也僅僅只是流利地表達語言的要求，這對于語言學來講，也只是解決了“語”的過程，對于“音”，還是需要有更多的理解。

二、語音學的本質(zhì)

語音學研究的是“音的特征”，說起語音學，就不得不提起他的近鄰，也就是音系學，語音學更多強調(diào)的是從“音”的性質(zhì)和調(diào)的方面來探究，進而掌握正確的語音方式，以達到對語言的正確客觀感知；而音系學更加強調(diào)的是“音“對于整個社會環(huán)境的相互關系，例如制約，或者是被制約，這便是音系學所關注的內(nèi)容。正因為是語音學的兩種姿態(tài)，使得大多人對于語音學望而卻步。

是這樣，但我們無時無刻還在使用者語音學的種種知識，或者說，我們根本離不開它。在這當中不得不提的，就是“音”感知，這是語音學離社會最近的的屬性，也是與社會直接交流的唯一方式。說來巧的是，語音學的部分中當中雖然有感知的部分，稱作是感知語言學，但在某種程度上來講，它拉開了語音與社會的距離。我們可以先來分析一下感知語言學的四個階段：聽覺的、語音的、語法結構的，是從生理回歸到語言屬性的過程，在這個過程當中，作為語音學的載體，人的參與程度顯然較低，雖說是感知語音學，但始終強調(diào)的是人對于語法感知。在這一點上，它是語音學的一個組成部分，恰恰也正是這個部分，使的語音學與社會產(chǎn)生了距離。

我們再來看一下語音學的近親——音系學，他原先屬于語音學，在19世紀的末期才從語音學的概念中分離出來。與語音學不同，它著重強調(diào)的是感知，但它也并沒有將語音重新帶回到人們的視線當中，實際上，它也很難做到。

語音學更多強調(diào)的是社會與語音的交互，也就是制約，或者被制約，發(fā)展，或者是被對方淘汰之類的關系。的確，在某種程度上來講，它屬于感知。也彌補了傳統(tǒng)語音學當中語言與社會之間的缺失關系。但是，在這個過程中，語音的載體——人，依舊是沒有出現(xiàn)。社會雖說是有無數(shù)的人構成的，但人與社會終究不同。語音與社會進行的感知，在某種角度上來看，也就是與人的感知，但事實上是，語音學與音系學當中缺少了重要的一個環(huán)節(jié)，就是個體，也就是個人的語音與社會的連接。也許用下圖可以更能說明問題。

舊的語音學與音系學當中雖然含有指導關系，就是相互為問題和答案的形式，但因為缺少了人作為載體，使得人的參與度降低，導致舊體系當中語音與人的交互降低，從而進一步影響語音學當中語言與社會的交互關系，僅而形成錯誤的反饋，最終使得人們產(chǎn)生錯誤的認知，陷入惡性循環(huán)當中。

三、對于語音學的期待

彌補語音學及音系學當中所缺少的部分，也就是語言通過個人對于社會的交互作用。這并非是一節(jié)聽力課所能解決的問題，所以便要求我們要將語音真正地帶進社會，而不僅僅是按照語法上對于重音的標注，來進行正確的發(fā)音。文字對聲音的描述向來都是匱乏的，說起文字對于聲音的限定，自然讓人想到了樂譜中對演奏的限定，無數(shù)的人運用了無數(shù)的方法加以修飾，但依舊是達不到預期的效果，語音也是這樣，所以無論用怎樣的重音標記，與現(xiàn)實的“信“比起來，自然有些差距的。

對于語音的另一種期待，除了“信“之外，就是表達更多的意思，就像是聲音藝術家對于語音語調(diào)的理解一樣，將一個字反復琢磨，從聲音，從氣息，表達出更多的意思，從而使得語音系統(tǒng)更加豐富，使得人與社會交流更加頻繁，進而指導語言結構，最終改變落后的語法結構，再次反饋與人，形成健康的正循環(huán)。

給聽力課松綁，使其回歸到社會，與社會進行反饋，再指導語音學，這才是真正有利于語音學及音系學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王嘉齡.語音學與音系學的趨同傾向[J].外語教學與研究，1996 （2）：29-33.

[2]許曦明.語音學與音系學導論[M].上海交通出版社，2011：4-5.