郭晶 程榮 王琳琳

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代+的到來，我們開始將大數(shù)據(jù)信息化手段應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。我們不光滿足于與學(xué)生進行面對面的課堂傳授，還要將M0OC、翻轉(zhuǎn)課堂、藍墨云班課等新型的教學(xué)形式融合到教育教學(xué)當(dāng)中來，最大限度的實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，促進高校英語教育教學(xué)水平的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；慕課；藍墨云班課

【作者簡介】郭晶，程榮，王琳琳，黑龍江東方學(xué)院。

【基金項目】 1.2017年度黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地項目 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式大學(xué)英語移動教學(xué)模式構(gòu)建研究 階段性成果，項目編號：T2017014；2.2017年度黑龍江省外語教育學(xué)術(shù)交流基地項目“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語口語智慧課堂的構(gòu)建與實效研究 階段性成果，項目編號：T2017015；3.2017年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語口語智慧課堂的構(gòu)建研究 階段性成果，項目編號：GBD1317079。

一、目前大學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年，受到美國大學(xué)的影響，我們在教育教學(xué)中也逐漸引入了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。翻轉(zhuǎn)課堂以其高效性、豐富性、開放性很快就獲得了我們師生的一致好評。以我所在的學(xué)校為例，我們學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的“吸納”是在課前完成的，學(xué)生通過老師上傳到藍墨云班課上的資源或我們剛剛錄制完成的超星學(xué)習(xí)通“大學(xué)英語口語”慕課平臺提前掌握一部分知識點，而課上的核心內(nèi)容就是對于學(xué)生掌握情況的考核，運用藍墨云班課發(fā)布各種教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程。但是，雖然翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課都給我們帶來了巨大的優(yōu)勢，拓寬了我們的教學(xué)視野，但是也存在一定的弊端和不足。比如說如果只讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)MOOC課程，沒有老師的督促，學(xué)生作業(yè)的完成率較低，缺乏受眾人群與主講教師的溝通，做不到有效的實時互動交流與反饋。所以，綜上所述，我們不應(yīng)該完全拋棄舊有傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而是應(yīng)該將兩者有機的結(jié)合起來，做到二者的優(yōu)勢互補，最大限度的實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。這個時候，混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式就更適合的一種教學(xué)模式。

二、基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)模式策略分析

雖然，近幾年我們也拓寬視野，創(chuàng)新教學(xué)觀念，我們自己錄制了“大學(xué)英語口語”慕課，并將該慕課引入到課堂教學(xué)中來。但是只是單一的“植入”，沒有做到與教材內(nèi)容的完美契合，沒有老師的監(jiān)督，學(xué)生們往往只是使觀看視頻資源流于一種表面形式，只是單純的為了“看”而“看”。而混合式教學(xué)模式正是要打破這一局面，要將傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上線下同步監(jiān)測，既要發(fā)揮我們?nèi)握n教師的主導(dǎo)作用，也要通過自主學(xué)習(xí)的探討，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.創(chuàng)新課堂教育教學(xué)新形式。首先，我們做到了“雙管齊下”。既要發(fā)揮傳統(tǒng)大學(xué)英語教育教學(xué)模式的優(yōu)勢，注重聽說讀寫等基本技能的夯實與強化，又要充分利用我們自己所錄制的“大學(xué)英語口語慕課”平臺這樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。其次，利用手機藍墨云班課軟件課上課下隨時開啟與大學(xué)英語相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受到空間、時間、地點的限制，可以“無界化”的隨時隨地徜徉在知識的海洋中。我們通過多樣化的信息手段，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)都放置到平臺之中，方便學(xué)生根據(jù)自己的基本情況，有選擇性的觀看，有的放矢，有針對性的彌補自己的短板，提升自己的優(yōu)勢。

2.大膽沿革，創(chuàng)新教學(xué)方式。通過多年的實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，單一的教學(xué)模式很快就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力與興趣，所以我們?nèi)握n教師要開展多種多樣、豐富多彩的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力。比如我們近幾學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，運用手機藍墨云班課的軟件開展“小組合作學(xué)習(xí)”、“案例導(dǎo)入式”、“情境教學(xué)法”、翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段。我們要以“學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個性的發(fā)展和協(xié)同能力的培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力、共同協(xié)作能力，增強集體的凝聚力和向心力，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)一致的合作精神。

3.建立一種科學(xué)化、合理化的反饋機制。我們?nèi)握n教師應(yīng)該加大過程化的考核評價機制，而不能單獨的只關(guān)注結(jié)果。通過實踐表明，學(xué)生最終的成績往往不能全面的評價一個學(xué)生的綜合性表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)只是一個參考值，我們更應(yīng)該把關(guān)注的重點放在學(xué)生過程的評價化上。因此，我們一直實行大學(xué)英語過程管理模式，通過對學(xué)生過程化的考核，可以全面地掌握學(xué)生的成長軌跡，學(xué)生的進步空間等。這個數(shù)據(jù)更能夠真實有效地反映學(xué)生在每一個階段的客觀表現(xiàn)。通過學(xué)生每一階段的實時反饋，進行實時調(diào)整，對未來的教學(xué)方法做出一個科學(xué)的預(yù)判。

三、結(jié)論

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式是一種新興的教學(xué)模式，它既可以彌補傳統(tǒng)教育模式資源短缺，形式單一，局限性的諸多弊端，又可以借助于我們自己錄制的慕課平臺激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。我們會繼續(xù)改善自身大學(xué)英語口語慕課平臺，順應(yīng)時代的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)資源進行有效的資源整合，運用現(xiàn)代化移動教學(xué)軟件和手段，進一步確保大學(xué)英語混合式移動學(xué)習(xí)模式的深入與推進，促進人才的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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