黃耀紅 李茂林 劉祎霞

這是一個鬧中取靜的小院子，坐落于人民東路與東二環(huán)線的交匯地帶。一路東西，一徑南北，像直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)。

滿大街車流人流，滿大街行色匆匆。沒有哪個路人甲會在此駐足，也鮮有人知道這就是芙蓉區(qū)教科中心所在地，更少人懂得它與芙蓉區(qū)區(qū)域教育改革與發(fā)展之間究竟存在著怎樣深刻的關(guān)聯(lián)。

然而，這個大隱于市的院落，卻不斷吸引著全國各地同行的關(guān)注目光與尋訪腳步。

6年前，這里成為湖南省示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；5年前，這里被教育部認(rèn)定為國家級示范性縣（區(qū)）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；3年前，這里成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作先進(jìn)單位；2年前，這里被教育部認(rèn)定為國家級社區(qū)教育示范區(qū)……

這些年，芙蓉區(qū)所踐行的幸福教育引人注目。而在這個小院里，有那么一群為幸福點(diǎn)燈的人。

根植大地：以行動喚起行動

研究，是教研機(jī)構(gòu)的天職。問題是，一樣研究教育，縣（區(qū)）一級教研機(jī)構(gòu)的研究方式、工作方式乃至成果表達(dá)、成果應(yīng)用方式是不是與學(xué)術(shù)象牙塔里的“學(xué)院派”有所不同？是不是與那些流于成績總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)描述的“經(jīng)驗(yàn)派”有所不同？是不是不能迷失在“蘿卜煮蘿卜”的鼎沸假象中？

任質(zhì)彬，芙蓉區(qū)教科中心主任。這個從湘陰引進(jìn)的政治名師，多年前，當(dāng)他走到區(qū)域教研管理崗位之后，意味著他的教育人生將要面臨一次華麗的轉(zhuǎn)身。

此前，他曾聽到過很多關(guān)于教研的評價。像學(xué)科教研員，工作自主性很強(qiáng)，到這所學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，去那所學(xué)校走走，到處聽聽課，評評課，或者組織評獎或比賽，莫名還有一種超然于學(xué)校、教師之上的感覺。也有人覺得，教科中心介于教育行政與基層學(xué)校之間，壓力也不太大，自由支配的時間不少，這種氛圍挺適合在這里慢慢變老的。

這就是理想中的區(qū)教科中心嗎？任質(zhì)彬想，既然我們是做研究的，那么，我們不妨回到原點(diǎn)，就從研究自身開始。

2002年，正是國家課程改革春潮涌動之時。任質(zhì)彬和他的團(tuán)隊所立項的“課改背景下區(qū)（縣）教研室職能操作與管理”課題被列為湖南省級課題。此后該課題成果以鮮明的現(xiàn)實(shí)針對性而榮獲全國二等獎。

名不正，則言不順。任質(zhì)彬說，這個課題研究的展開過程，其實(shí)也是區(qū)教科中心職能建設(shè)的推進(jìn)過程。

看似如此不學(xué)術(shù)的課題，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)影響力卻是全國性的。至少，它為基層教研探尋到一條路徑：那就是讓研究成為工作的一部分。一方面，以研究提升工作；另一方面，讓工作也推進(jìn)研究。

十多年后的2015年，芙蓉區(qū)作為湖南唯一縣（區(qū)）代表在全國教研工作會上作主題經(jīng)驗(yàn)交流。交流的主題就是《凸顯職能創(chuàng)新方式提高研訓(xùn)工作質(zhì)效》。那一次，任質(zhì)彬所說的全部經(jīng)驗(yàn)，其邏輯起點(diǎn)就是四個字———職能建設(shè)。

區(qū)教科中心是傳說中那個可以慢慢變老的清閑之地嗎？任質(zhì)彬用事實(shí)給出了回答。鐵打的營盤流水的兵，區(qū)教科中心的職能賦予與工作定位就是四個詞，即研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理。四大職能之下分別都有對應(yīng)的理念、重心、目標(biāo)，它們像經(jīng)緯一樣，共同編織出區(qū)教科中心的“行動藍(lán)圖”。

以研究職能為例。區(qū)教科中心所秉持的研究理念就是“分析與比較”，而研究的重心則定位于“普遍意義的共性問題和影響全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。

對于教研員這個研究主體，“行動藍(lán)圖”則為他們畫出了一幅“群體像”，即教研員是教師專業(yè)發(fā)展的伙伴知己，是教師發(fā)展的促進(jìn)者和服務(wù)者。

在教研方式上，他們明確提出“四個轉(zhuǎn)變”，即變檢查式為調(diào)研式，變講座式為參與試，變示范式為研討式，變單向式為網(wǎng)絡(luò)式。

當(dāng)人們挖空心思在課題主題上標(biāo)新立異的時候，芙蓉區(qū)教科中心卻將自身的職能建設(shè)作為研究的起點(diǎn)，不能不說這是他們的創(chuàng)造。

而今，在芙蓉區(qū)教科中心，人們欣喜地發(fā)現(xiàn)“名正言順”之后所煥發(fā)的生命力。

芙蓉區(qū)共有39所中小學(xué)校。一個學(xué)年內(nèi)每所學(xué)校都必須接受區(qū)教科中心的常規(guī)視導(dǎo)，每次視導(dǎo)有聽課，有問卷，有反饋。常規(guī)視導(dǎo)之后，還有針對性的診斷性視導(dǎo)。

在芙蓉區(qū)教科中心，早就達(dá)成了一個共識，那就是：日常是研究的大地，而視野里又絕不能沒有天空。

這么多年，圍繞著幸福教育的理論與實(shí)踐，他們一方面“往深處看”，藉以“返本”；一方面又“往遠(yuǎn)處看”，藉以“開新”。

課程改革開始不久，中小學(xué)校本課程建設(shè)與資源開發(fā)曾一度成為基礎(chǔ)教育的“短板”。從上到下，大會小會都有人倡議，問題是：具體怎么做呢？

區(qū)教科中心副主任彭海鰲說，唯有行動才能喚起行動。

從2004年起，他們每一步都在芙蓉土地上踩實(shí)，踩深，以一種開山啟林的精神重點(diǎn)推動這一全新課題。十多年過去，而今這個課題所帶來的影響已令全國同行刮目相看。

早在2004年全國第四屆區(qū)域教育論壇上，芙蓉區(qū)作了題為《校本課程與案例研討》的主題交流。爾后，他們的課題“中小學(xué)校本課程開發(fā)實(shí)踐研究”榮獲省二等獎，出版的專著《義務(wù)教育校本課程的理論與實(shí)踐》也應(yīng)運(yùn)而生。

其實(shí)，比獲獎更生動的還是校本課程在區(qū)內(nèi)各學(xué)?！败饺囟涠溟_”的共生共長的教育生態(tài)。

八一路小學(xué)多年堅持“經(jīng)典誦讀”，育才學(xué)校在“魅力課程”之后又推出詩詞吟誦與兒童節(jié)氣課程，湘一芙蓉中學(xué)自編幸福教育家庭教育課程，馬王堆小學(xué)關(guān)于漢代古文化的課程，曙光路小學(xué)的傳統(tǒng)戲曲課程……校本課程的建設(shè)極大地成就了芙蓉教育的“一校一品”的群芳競秀。即使是同一主題課程，在芙蓉區(qū)，學(xué)校不同，取向也各有千秋。像美術(shù)，名校大同小學(xué)的兒童版畫課程，枝頭碩果累累；而新改建的東風(fēng)小學(xué)，短短幾年間，其兒童水彩課程又獲得長沙市友誼科研獎一等獎……

聚焦問題：以思想點(diǎn)燃思想

沒有問題，就沒有研究。

做了20多年小學(xué)語文教研的李葆春，曾被評為星城十大魅力教師。她說，“厚德、博學(xué)、篤行、創(chuàng)新”是區(qū)教科中心的文化，“篤行”是落腳點(diǎn)。有人說“教育科研是第一生產(chǎn)力”，這種“生產(chǎn)力”的開發(fā)，首先就在于“問題驅(qū)動”。

只有問題，才能激活思想。也只有思想，才能點(diǎn)燃思想。

每年秋季開學(xué)前，李葆春都要借助“問卷星”軟件，通過學(xué)校教研組組織發(fā)動，從全區(qū)語文教師那里獲得一份“語文教學(xué)的問題清單”。歸類，比較，整合，提煉，由她召集，編制出一個學(xué)年的“主題研修項目”和“語文微課題選題”。

從“你”那里來，又從“我”這里去。如此走了一個“來回”之后，一年的語文教研就有了導(dǎo)航功能強(qiáng)大的“行動地圖”。

在她看來，教研員的引領(lǐng)，甚至不全是“你指點(diǎn)了什么思想”，而是“你調(diào)動了多少力量，創(chuàng)意了什么過程，集合了多少智慧”。不同的研修流程，就有不同的結(jié)構(gòu)力量。不同的參與人群，也會帶來不同的圈層交互。

李葆春一直強(qiáng)調(diào)“三有”，即有主題，有過程，有呈現(xiàn)。她的行動策略就是八個字：面上鋪開，點(diǎn)上落實(shí)。

她說，只要不回避問題，只要發(fā)現(xiàn)得了問題，教研的每個日子都是充實(shí)的、飽滿的、豐盈的。當(dāng)然，也是幸福的。

以課外閱讀的微課題研修為例吧。很多學(xué)校想做，在問題細(xì)分的思路之下，往往是“花開數(shù)朵，各表一枝”。像東茅街小學(xué)校長楊柳研究《繪本分階閱讀研究》，獲得了長沙市課題一等獎；而大同二小的李黎老師注重小學(xué)中高年級的閱讀研究，榮獲湖南省一等獎；東郡小學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是課外與課內(nèi)的整合，其編創(chuàng)的“郡園手冊”深受學(xué)生喜愛。

英語教研員盧梓忠有著同樣的幸福。芙蓉區(qū)以英語學(xué)科問題為導(dǎo)向，形成了英語學(xué)科有效主題教研的五步范式，即：學(xué)習(xí)研討，確定主題；集體備課，深化主題；代表上課，實(shí)踐主題；創(chuàng)新點(diǎn)評，反思主題；跟蹤研究，提升主題。

如果說“思想點(diǎn)燃思想”是采蜜百花的“因”，那么，“行動召喚行動”便是“破繭成蝶”的果。區(qū)理論教研員鄧璐娥就見證過思想引領(lǐng)行動的過程。2015年，東風(fēng)小學(xué)所申報的“兒童水彩畫與學(xué)校藝術(shù)特色形成的途徑研究”課題成功立項為長沙市規(guī)劃課題。2017年11月的一天，鄧璐娥在東風(fēng)小學(xué)視導(dǎo)時，卻有一種強(qiáng)烈的感覺：這個課題雖然很務(wù)實(shí)，可一些實(shí)踐問題依然未在理論上澄清。如小孩子到底怎么掌握水彩畫技巧？他們面臨了哪些困難？怎樣分年齡段組織教學(xué)？雖然課題在“全國首屆城鄉(xiāng)中小學(xué)美術(shù)教研論壇”上作過經(jīng)驗(yàn)交流，但理論提升明顯不夠，研究報告也未形成，相關(guān)研究論文也未發(fā)表。鄧璐娥隨后有針對性地對如何撰寫研究報告、如何提煉研究成果等進(jìn)行了課題培訓(xùn)指導(dǎo)。如此一來，研究既有實(shí)踐，又有理論，可謂有血有肉了！后來，這項課題獲得了長沙市友誼科研獎一等獎。這不能不說是思想力與行動力的彼此成全。

其實(shí)，誰都知道問題之于研究的重要。關(guān)鍵是，怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？有心的人，才會找到不一樣的問題，看見不一樣的“風(fēng)景”。小學(xué)數(shù)學(xué)教研員殷蓉告訴記者，在小學(xué)數(shù)學(xué)界，男教師是一個特殊的存在。本來，男教師系統(tǒng)性思維強(qiáng)，邏輯性強(qiáng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是，因?yàn)樾W(xué)教師中女性往往占比很大，男教師在教研活動中存在感較差，參與的積極性相對較弱。有心的殷蓉發(fā)現(xiàn)了問題。怎么辦？于是，“芙蓉區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)男教師教學(xué)比賽”自2016年始如火如荼地舉辦了。這個比賽最成功之處就是改變了原有的教研生態(tài)，一大批男教師嶄露頭角了。

從問題到思想，從思想到行動，改變的并不僅僅是教師，也不僅僅是學(xué)校，還可能是一個片區(qū)。

2015年，瀏陽河以東的東岸片區(qū)劃歸芙蓉區(qū)。其時，相對城區(qū)，東岸片區(qū)的6所學(xué)校明顯薄弱。突出表現(xiàn)在教育理念和教學(xué)方法等軟實(shí)力上。首要的，就是抓教師的專業(yè)成長，尤其是課堂教學(xué)和教材的把握力。經(jīng)過三年努力，現(xiàn)在，河?xùn)|與河西基本站在了同一起跑線上。從2011年到2014年，東岸片區(qū)僅有1名數(shù)學(xué)教師獲得過區(qū)級競賽一等獎。但從2015年課題實(shí)驗(yàn)開始到2018年，每年至少有1位教師獲得區(qū)級競賽一等獎，目前共有5位教師獲獎。

培育文化：以幸福成全幸福

對于芙蓉區(qū)教科中心這群人來說，“幸福”是兩重的。以幸福教育言，這是區(qū)域教育的價值選擇；以職業(yè)選擇言，這是他們的境界追求。

或許，沒有哪個做教研的，不知道蘇霍姆林斯基對校長的那一條有關(guān)“幸?！钡慕ㄗh吧？

如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上教育科研這條幸福的道路上來。

憑什么將教師引上教研這條幸福路呢？說一千，道一萬，教研員對自己的職業(yè)要有幸福感和成就感。

從走馬上任的第一天起，任質(zhì)彬就明白了一個常識：教研員團(tuán)隊是一個知識型團(tuán)隊，這支隊伍中70%以上是中高級職稱的優(yōu)秀教師。他們對職業(yè)價值的確認(rèn)，很多時候，不是來自于物質(zhì)，而是來自于精神。

如果說芙蓉區(qū)教科中心的團(tuán)隊有什么文化，那么，最可貴的地方，就在于“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”。

“良好的團(tuán)隊文化得益于扎實(shí)的黨支部建設(shè)。”支部書記廖華林介紹道。多年來，芙蓉區(qū)教科中心黨支部一直在努力打造學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、活力型、服務(wù)型黨組織。該黨支部多次被評為芙蓉區(qū)教育局優(yōu)秀基層黨組織。

每個教研員都是一支隊伍，而匯到一起的時候，他們又彼此尊重，彼此包容，彼此成全。

在這里，尊重，讓每個人都自帶光源，匯集到這里，便成了一群為幸福點(diǎn)燈的人。

先說說音樂教研員馮路的故事吧。

有一次，她了解到中央音樂學(xué)院將在全國進(jìn)行“素質(zhì)型音樂教育新體系”培訓(xùn)。“如果能向中央音樂學(xué)院申請，把湖南的研訓(xùn)基地落在芙蓉區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，那該是多大的促進(jìn)啊?！瘪T路和任質(zhì)彬說了自己的想法。任質(zhì)彬從政策層面與專業(yè)角度考慮后，立馬報告教育局，得到了局領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，上上下下一拍即合，項目就這樣順利落地。經(jīng)層層考察，芙蓉區(qū)終于成了全國第一個區(qū)（縣）級的“素質(zhì)型音樂教育新體系”研訓(xùn)基地。

2012年和2015年，芙蓉區(qū)先后通過“崗培班”和“新崗班”的方式，完成了98人次的區(qū)內(nèi)培訓(xùn)。

2018年底，一個濕冷冬夜，長沙音樂廳湘江大廳卻上演著一場異乎尋常的音樂盛宴。這一夜，中央音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院附中、中央舞蹈學(xué)院附中的學(xué)生與芙蓉區(qū)朝陽小學(xué)、燕山二小的孩子在這里同臺展演。琴鍵似的黑衣與白裙，弦歌里的青年與少年，云朵般的遼闊與豐富，流水般的歡樂與憂傷……所有這些，都來自“素質(zhì)型音樂教育新體系”的教材曲目表演。

這樣的相互成全，遠(yuǎn)不只是發(fā)生在領(lǐng)導(dǎo)與員工之間，同事與同事之間更是一種常態(tài)。

新崗教師班，是芙蓉區(qū)研訓(xùn)一體化多年來的一大特色與亮點(diǎn)。師訓(xùn)教務(wù)處主任陳婕老師多年擔(dān)任這個班的班主任。她說，從新崗教師身上，她看見了芙蓉教育未來的樣子。而從培訓(xùn)這個窗口，她對朝夕相處的教研員平添了一種特別的敬意和感激。

就拿教新教師現(xiàn)場撰寫教案這事來說吧。那么多學(xué)科教研員，那么多新教師。教研員真正做到了“學(xué)高為師，身正為范”。教研員為新教師的教案逐一進(jìn)行診斷點(diǎn)評，一份份詳細(xì)的《診斷報告書》，其實(shí)是與不同新教師的一次長長的“筆談”。那樣一絲不茍，那樣精益求精，可以說，一筆一畫都是他們沉淀的師德與專業(yè)。每一屆新崗教師班的培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮上，受邀的教研員不僅對新教師一年的培訓(xùn)做出評價，還對新教師未來的教育生活給予更高的指引。

一年一度的新崗教師班，成就了新教師，也成就了陳婕。因?yàn)樾聧徑處煱嗟恼n程創(chuàng)意深得好評，她已多次應(yīng)邀至省教師發(fā)展中心與省內(nèi)省外的校長、教師交流，受到廣泛好評。圍繞這個項目，她還發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。

芙蓉區(qū)心育教師隊伍被譽(yù)為“最強(qiáng)心育師團(tuán)隊”，近年在每屆長沙市心理健康活動課賽課中始終保持一等獎的佳績。傳奇如何鍛造？負(fù)責(zé)心理健康教育教研工作的趙敏給出了答案：6年來，每兩周一次的心理教師崗位培訓(xùn)從未間斷，打造了一批專業(yè)水平高、有層次的心育教師隊伍。

同事與同事之間有成全，學(xué)科與學(xué)科之間亦有成全。

譚菜花老師是科學(xué)教研員。說起全區(qū)的科學(xué)教師，她了如指掌。118個老師，60多個是專職。怎樣為他們點(diǎn)亮那盞幸福的燈呢？

引領(lǐng)，離不開專業(yè)。2015年，芙蓉區(qū)進(jìn)行了非科學(xué)專業(yè)知識提升班，針對科學(xué)學(xué)科涉及的理化生、工程與技術(shù)、信息技術(shù)等知識，邀請湖南師范大學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，將對老師的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)一名合格的科學(xué)教師升級為優(yōu)秀的科學(xué)教師。

專業(yè)引領(lǐng)之后，是問題驅(qū)動?！霸诳茖W(xué)教學(xué)中，學(xué)生不想動手怎么辦？”“科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？”……

譚菜花說，科學(xué)，是一個相對小一點(diǎn)的學(xué)科群體。但我們以小學(xué)科學(xué)名師培養(yǎng)對象高級研修班的方式，讓每一個教師融進(jìn)區(qū)域教育研究的“問題域”，讓他們在這里遇見更美的自己。

負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物教研的羅溢老師的幸福不止在芙蓉區(qū)。她帶領(lǐng)區(qū)學(xué)科骨干團(tuán)隊多次開展了教育扶貧，帶給指導(dǎo)送教學(xué)校幸福?！百浫嗣倒?，手留余香。”在教學(xué)扶貧活動中，芙蓉區(qū)教師也成就了自己，通過開展反思，形成研修心得，增強(qiáng)了教師的綜合素養(yǎng)。

【畫外音】

我們離開小院的時候，任質(zhì)彬站在院內(nèi)那棵老樟樹下一直目送著。

多少年，他已記不清在這棵樹下迎接過多少來自四面八方的同道與友人，南來北往，無問西東。

夕陽照在他身上的那一刻，我們忽而對身后的那個小院生出溫暖與感動。

這些年，人們看見，作為三湘教育的首善之區(qū)，芙蓉區(qū)以均衡、協(xié)調(diào)、開放、創(chuàng)新為抓手，率先讓教育價值的羅盤由世俗的成功調(diào)向個體的幸福，讓芙蓉的教育版圖真正成了一片開花的大地。

然而，小院里這些早出晚歸的人們，他們一直站在教師的身后，“幸福著你的幸?！薄?/p>

我們有什么理由不致敬這一院安靜，又有什么理由不致敬這一群為幸福點(diǎn)燈的人呢？