何如

接受學(xué)校的安排，我又一次擔(dān)任了一年級(jí)班主任。

上班第一天，我在校門口碰到了一位同事，他略帶“同情”地對(duì)我說(shuō)：“恭喜你啦！小新分在你們班?！币宦?tīng)他這話，我有些莫名其妙，好奇地問(wèn)道：“快說(shuō)說(shuō)，他怎么了？”

原來(lái)，按慣例，每一年新生入校都要進(jìn)行體檢。那一天，小新由媽媽帶到醫(yī)院準(zhǔn)備驗(yàn)血。護(hù)士剛把注射器拿起來(lái)，小新的手立刻一縮，馬上滾到地上，開(kāi)始拼命地打滾，放聲嘶叫，只要有人去拉他，他就咬人。任憑媽媽和護(hù)士怎么勸說(shuō)都不肯起來(lái)。就這樣，一直折騰了半個(gè)多小時(shí)。就在這時(shí)，他的媽媽喊來(lái)了兩個(gè)護(hù)士，把小新架著，狠狠地打了他四個(gè)耳光，驗(yàn)血才被迫完成。

這是一個(gè)倔強(qiáng)、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)的孩子！

我為家長(zhǎng)當(dāng)眾打孩子耳光的行為難受，為孩子倔強(qiáng)的性格和今后在班級(jí)的人際交往擔(dān)心，更憂慮自己是否能夠走進(jìn)這個(gè)孩子的心。

伴隨著復(fù)雜的心情，我踏進(jìn)教室。孩子們陸續(xù)來(lái)報(bào)到了。我一直期待著與小新的第一次見(jiàn)面?？斓街形鐣r(shí)，小新在媽媽的帶領(lǐng)下來(lái)了。

“你好！”我很熱情地和他打招呼，希望孩子能對(duì)我有好感。

“我坐在哪兒？”可他卻毫無(wú)禮貌。

我還沒(méi)來(lái)得及回答，他就在教室里跑來(lái)跑去了。

“給我玩，不給我玩，我就打你。”這邊我還沒(méi)有安頓他坐下，那邊他就和同學(xué)爭(zhēng)吵了起來(lái)。

當(dāng)時(shí)我真的很生氣，甚至對(duì)自己的未來(lái)和這個(gè)班級(jí)的發(fā)展都開(kāi)始擔(dān)憂起來(lái)。無(wú)奈，也只能硬著頭皮接著做。

相處久了，我發(fā)現(xiàn)，盡管小新?lián)碛泻芏鄩牧?xí)慣———上課隨意下座位、大喊大叫、下課亂拿他人東西、稍不順心就和同學(xué)大打出手，但他卻擁有很多孩子幾乎缺少的大方。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后，我馬上在班里召開(kāi)了班會(huì)，向全班小朋友隆重地表?yè)P(yáng)了小新，讓他感受集體的溫暖。這次班會(huì)課后，小新經(jīng)常一個(gè)人躲在辦公室的窗戶外微笑地看著我。發(fā)現(xiàn)我看見(jiàn)他了，很快又一溜煙地跑開(kāi)。

這種不合群、不主動(dòng)與他人接近的孩子，從心理上分析，其實(shí)是因?yàn)樽员昂腿狈Π踩小Ｒ淮沃芏碜粤?xí)發(fā)生的事，證實(shí)了我的分析。小新馬上就要參加一個(gè)英語(yǔ)比賽了，媽媽接他回家復(fù)習(xí)，可他怎么也不愿回家，拼命掙脫媽媽的雙手，跑了。經(jīng)過(guò)半個(gè)多小時(shí)的苦苦找尋，我們終于在學(xué)校一處隱蔽的角落找到了他。

“小新，快過(guò)來(lái)！這里多黑呀！老師來(lái)了，別害怕！”

看見(jiàn)我也來(lái)找他了，小新馬上跑出來(lái)，緊緊地抱著我，說(shuō)：“我不回家，我不回家?！?/p>

“為什么呢？”

“我不聽(tīng)話，媽媽就會(huì)打我?！?/p>

此刻，我知道了，家庭正是孩子產(chǎn)生不安全感的真正原因。當(dāng)眾被打的四個(gè)耳光，肯定不是偶然，孩子的心靈在一次次不聽(tīng)話就挨打的循環(huán)中遭受了創(chuàng)傷。或許，面對(duì)特別頑皮的孩子，大人很難控制自己的情緒，可每一次怒火之后，留給孩子心靈深處的就是一道抹不去的劃痕。傷害一次次地累積，不安全感與不信任感就產(chǎn)生了。

我意識(shí)到，自己必須和家長(zhǎng)好好談?wù)劻恕?/p>

經(jīng)過(guò)和她母親的交談，我了解到，父母親在管教孩子的問(wèn)題上態(tài)度不統(tǒng)一，父親非常溺愛(ài)孩子，甚至對(duì)孩子做錯(cuò)的事情也從不批評(píng)，媽媽卻相當(dāng)嚴(yán)厲。但是媽媽平時(shí)工作特別忙，孩子大部分時(shí)間幾乎都和父親呆在一起。當(dāng)母親拖著疲憊的身軀回到家后，看見(jiàn)孩子調(diào)皮搗蛋，就總是打罵孩子。

讓父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，是幫助孩子的首要任務(wù)。于是，我一次次地利用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好他父親的思想工作，告訴他有原則的愛(ài)才是對(duì)孩子真正的愛(ài)。了解到母親每一次動(dòng)怒的原因后，我和家長(zhǎng)共同制訂了規(guī)范和約束孩子行為的方法，并要求母親學(xué)會(huì)克制自己的情緒。在孩子同意的基礎(chǔ)上，共同為孩子制定了行為契約，用行為代幣制來(lái)調(diào)整孩子易怒的人格。每次孩子與小伙伴發(fā)生沖突的時(shí)候，我總是會(huì)讓孩子在一旁安靜地待著，等沖動(dòng)的心情慢慢平復(fù)之后，再耐心地告訴他處理的辦法，提醒他和我們共同制定的契約。而每一次當(dāng)他成功地戰(zhàn)勝自己，老師和家長(zhǎng)就會(huì)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。利用正面、積極的評(píng)價(jià)，讓孩子慢慢找回對(duì)他人的信任?，F(xiàn)在，小新不再在地上打滾耍脾氣，他變得有禮貌了，還會(huì)和媽媽手拉著手回家。

其實(shí)，孩子的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己。“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性，也一定懂得用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后激勵(lì)之、表?yè)P(yáng)之，讓學(xué)生朝著正確的方向健康成長(zhǎng)。

（作者單位：長(zhǎng)沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)）