陳麗英

[摘 要] 建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是學生是主動建構(gòu)知識的過程。把建構(gòu)主義理論應用到高中物理概念圖教學中，繪制概念圖時要注意其針對性、多樣性、簡潔性及發(fā)展性，有效引導學生主動參與知識建構(gòu)，提高教學有效性。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義理論；概念圖；高中物理

高中階段物理知識的概念性強，學習不是那么容易，如何讓學生實現(xiàn)更有效的學習是教師探索的重點。概念圖將繁瑣的知識點用圖形的形式表現(xiàn)出來，將一個大知識點中的所有知識點放在同一張圖中，用連線及連接詞把各個知識聯(lián)系起來，這種方法不僅增強了學習內(nèi)容的可理解性還增添了學習的樂趣。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的獲取過程是學生主動進行意義建構(gòu)的過程，而教師在此進程中扮演“幫助者”的角色。將建構(gòu)主義理論與概念圖教學相結(jié)合有助于提升物理概念圖教學的有效性。

一、針對性，聯(lián)系系列知識

進行概念圖繪制時要注意其針對性。概念圖所針對知識的領域明確，知識的延伸性強，知識網(wǎng)絡復雜，知識點集中。選擇一定的知識領域，對概念進行延伸擴展，把所有相關(guān)的知識用連接線，連接詞聯(lián)系起來繪制出完整的概念圖，學生通過讀、畫概念圖，在腦海中主動將所學到的知識建構(gòu)起來，有利于提高學生學習效率。

例如，在人教版高中物理必修一“機械運動”這一概念就符合概念圖的針對性要求，機械運動這一概念是物理概念，這一概念的延伸性強，知識網(wǎng)絡復雜，知識點集中。從初中時學生就對機械運動進行了初步的接觸，了解了什么是機械運動，運動的描述，描述運動快慢的方法。學習了機械運動中“參照物”“平均速度”“勻速直線運動”“變速直線運動”等概念，高中內(nèi)容對之前所學的“機械運動”的知識進行了延伸擴展，運動的描述從單一的由參照物判斷延伸到采用物理模型的方式將物理的運動用“質(zhì)點”“參考系”“坐標系”表示；新學習了“加速度”“位移”“矢量和標量”“勻變速直線運動”等概念，學習了加速度的計算公式，勻速及勻變速直線運動的v-t圖像等內(nèi)容，可以說這部分內(nèi)容十分“復雜”，將機械運動這一大的知識點用概念圖的形式表現(xiàn)出來再合適不過，用連接詞、連接線把這部分涉及的一系列知識有條理地聯(lián)系起來，對這部分的有效學習大有裨益。

在繪制概念圖前，首先要考慮其針對性，選擇如上例所述的延伸性強的物理概念，將一系列知識點在一個圖中表示出來。經(jīng)過不斷練習，學生最終能自己繪制概念圖，根據(jù)概念圖自主進行知識體系的建構(gòu)，這就達到了主動參與學習的目標，在這個過程中他們會收獲更多。

二、多樣性，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學方式不斷改進的目標是幫助學生最大限度地提升各方面的能力，其中創(chuàng)造的能力不可忽視。概念圖教學中最容易出現(xiàn)的問題是概念圖的繪制完全由教師完成，導致學生對其完全死記硬背，或者教師過分干預學生繪制概念圖，導致整個班出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，這對創(chuàng)造性的提升都是不利的。建構(gòu)主義理論把自主性放在非常重要的地位，鼓勵學生繪制多樣的概念圖，這樣他們的創(chuàng)造性才能得到提高。

例如，在人教版高中物理選修3-4中第13章“光”，這一部分既有學生比較熟悉的光的折射，又有新的知識如光的衍射、光的干涉、全反射等知識點，用概念圖可以幫助學生將高中學習到的內(nèi)容與之前所學的有關(guān)光的知識進行有效連接，擴寬知識網(wǎng)絡。在繪制“光”的概念圖時，不同學生繪制的想法不同，有的同學可能從光速、光源、光的傳播、光譜為切入點，從光速處引出光速的概念，光在不同介質(zhì)（如真空，水，玻璃等）中傳播速度的快慢比較等知識點；從光源處引出什么是光源，光源的分類等知識點；從光的傳播處學生可以介紹光的直線傳播，也將光的折射，反射，干涉，偏振及全反射等新知識在此引出；從光譜處引出可見光，不可見光的概念。而有些同學在引出新知識時有些不同，最初他們介紹光的特性，引出光具有波動性和粒子性，由波動性處引出光的干涉、衍射等知識點。

學生繪制概念圖的多樣性恰恰表明學生真正在頭腦中進行了獨特的知識建構(gòu)，像上例那樣尊重學生不同的想法，讓學生根據(jù)自己的想法進行物理概念圖的繪制，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。班級中出現(xiàn)概念圖的形式越多樣，說明學生進行知識建構(gòu)時的獨特性越強，其獨立學習的能力越強。

三、簡潔性，引發(fā)有意刺激

當學生面對一張過于復雜甚至說有些“雜亂”的概念圖時，學生在心理上可能會產(chǎn)生“這部分知識過于復雜，難以學習”的想法，學習的積極性可能會有所下降，所以概念圖的構(gòu)圖應避免過于繁雜，一些特別細小的，不太重要的，作為了解的知識點可以不放在概念圖中，以保證其構(gòu)圖的簡潔性，引發(fā)學生有意向的去注意刺激。

例如，在人教版高中物理選修3-1中學習了“靜電場”的相關(guān)知識，在進行繪制“靜電場”這一概念的概念圖時，“帶電粒子在電場中的運動”這一部分內(nèi)容對“靜電場”是非常重要的，此知識點可細分為帶電粒子在勻強電場和在非勻強電場中的運動兩種，無論是平時練習還是高考中題目的設置多圍繞“勻強電場”，則在非勻強電場中的運動情況則可不必要在概念圖中展示。

在物理教學中引入概念圖的目的就是為了學生更好地學習，所以一切影響學生學習動力、效果的情況都應盡量避免。把所有的知識點無論大小，無論重要與否都置于概念圖中，概念圖就未免顯得太過冗雜。將概念圖做得更簡潔，有助于引起學生的關(guān)注，學生參與知識建構(gòu)的主動性更強。

四、發(fā)展性，不斷拓展延伸

學習的進程是持續(xù)展開的，我們總是不斷學習新知識，對以前所學知識進行擴展延伸。隨著學生不斷地學習，所獲取的相關(guān)的新的內(nèi)容也應適時的被添加到以前所繪制的概念圖中去，實現(xiàn)知識的發(fā)展性，提升學生對某一領域知識的認知深度及廣度。

“力”這一概念是高中物理中一個重要又龐大的分支，在人教版高中物理必修1中學習了重力、彈力、摩擦力，則當學完必修1后，學生在繪制力的概念圖時，對這三個力可能以“力的種類”引出，而到了必修2“萬有引力”這一章中接觸到了引力，對力的種類進行了擴展，到了選修3-1中接觸到了電磁場中存在的力，比如庫倫力，安培力等，可以說隨著學習的深入，學生掌握的力的類別一直在增多，之后隨著學習的深入還會學習到β衰變過程中產(chǎn)生的弱相互作用力、核力等，“力”這一物理概念的知識體系不斷擴展延伸。

概念圖具有動態(tài)性、發(fā)展性。隨著學到的東西不斷增多，知識體系越來越完善，對應的概念圖也應不斷延伸完善。在不同階段，對同一知識的理解也可能不同，所以概念圖也應隨之進行更改。學生能夠完成對概念圖的改進，也恰表明學生正在根據(jù)學到的內(nèi)容自主進行意義建構(gòu)。

學生考慮到概念圖的針對性、多樣性、簡潔性、發(fā)展性，繪制出完整概念圖的過程，也是學生進行自主意義建構(gòu)的過程，在畫、讀概念圖時，學生將學習到的知識按自己的方法聯(lián)系起來，構(gòu)建了適合自己的知識體系，自身思維的發(fā)散性更強，學習的容易度，有效性得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]陳棟梁，吳春良.高中物理概念圖教學的實踐研究[J].物理教師，2015（5）.

[2]馬麗梅.關(guān)于高中物理概念圖教學策略的體會[J].中學生數(shù)理化（學研版），2011（12）.

（責任編輯：呂研）