王美君

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)生的身心健康等心理問(wèn)題嚴(yán)重威脅著其形成良好的行為習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展智力。對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知、情感和意志障礙進(jìn)行關(guān)注，使其意志品質(zhì)得到鍛煉，知識(shí)、情感、意志和行為得到優(yōu)化，良好品格和健康的心理得以形成。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育；策略

漢語(yǔ)言從主體上來(lái)說(shuō)有其特殊的一面，它體現(xiàn)出的交際性、工具性和人文性密切關(guān)乎學(xué)生的人格、生活經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)中，語(yǔ)言資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程都得益于教師和學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞、語(yǔ)言交流、情感因素以及興致的轉(zhuǎn)移，這一過(guò)程已經(jīng)是心理健康教育滲透的最好平臺(tái)之一。

一、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行性情體悟

有效而迅速地利用課堂，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真、善、美，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，是滲透小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。小學(xué)教科書(shū)中有許多優(yōu)美的詩(shī)歌和散文，其中蘊(yùn)含著豐富的情感和獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。清新快樂(lè)的字母閱讀，深刻的詩(shī)意欣賞，愉快美麗的故事……這些在小學(xué)生面前以各種形式展現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)課文和課堂有更深刻的理解，進(jìn)一步展現(xiàn)精神世界。自然，語(yǔ)言學(xué)習(xí)如何與心理健康教育相結(jié)合，是教師的責(zé)任。

如學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小露珠》課文中的人物的角色扮演，生動(dòng)地展示了故事外表美和靈魂美的深層含義，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展心理健康教育，課后練習(xí)和問(wèn)題認(rèn)知可以通過(guò)小組討論和問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。

二、在課堂建設(shè)中引導(dǎo)心理健康

美好的事物總是給人帶來(lái)美好的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)美的人創(chuàng)造美，欣賞美，他們總是相信世界的美好在他們的心中，心中有花鳥(niǎo)的芬芳。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也可以利用這一點(diǎn)，通過(guò)文本中的人物、事件和情感分析來(lái)引導(dǎo)兒童心理，分析每個(gè)事件所反映的現(xiàn)實(shí)意義，闡釋人物情感表達(dá)的深層含義，使學(xué)生對(duì)文本有更深刻的理解，引導(dǎo)兒童走進(jìn)真實(shí)、美好、美麗的精神世界。語(yǔ)文教師要充分利用書(shū)籍，發(fā)揮自己的潛能，積極主動(dòng)把教材與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中提到漢時(shí)的孔融，4歲時(shí)就懂得謙讓之禮，分吃梨時(shí)，自己取小的，把大的讓給哥哥。這一故事流傳千古，寓意深刻，足以告訴我們，孔融很小的時(shí)候就懂得謙虛和分享，那時(shí)因?yàn)樽约鹤钚《眠x擇最小的梨子，而不是獨(dú)自去揀大的享受。在復(fù)述課文的過(guò)程中，我們可以要求學(xué)生將課文內(nèi)容與自己結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而指導(dǎo)小學(xué)生深入思考。

三、在感染熏陶中幫窺見(jiàn)真善美

語(yǔ)文的真正魅力不僅在于對(duì)情感的理解，而且在于對(duì)情感影響的延伸，準(zhǔn)確把握教材的真諦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。同樣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育有效滲透不能是淺顯的理解和觀察，需要對(duì)情感和自我改造進(jìn)行內(nèi)在把握。在世界名著中，從來(lái)沒(méi)有哪種修辭只停留在詞語(yǔ)的表面，它們都蘊(yùn)含著作者強(qiáng)烈的情感寄托，表達(dá)著作者強(qiáng)烈的思想感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不僅需要簡(jiǎn)單的閱讀和拼寫(xiě)，而且需要準(zhǔn)確把握文本的意義，以及作者內(nèi)心的共鳴，真實(shí)的文本和現(xiàn)實(shí)、性格，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的想象力和語(yǔ)言的認(rèn)知能力，以及情感描述的吸引力。

如在講授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上《九寨溝》一文時(shí)，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為涵養(yǎng)，將情節(jié)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力，將書(shū)本延伸為現(xiàn)實(shí)，通過(guò)多媒體把九寨溝的美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，在心理認(rèn)知環(huán)節(jié)耐心認(rèn)真地傾聽(tīng)兒童的心聲。在課堂上，與學(xué)生一起認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，在學(xué)生心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美的能力。我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的行為特點(diǎn)和表現(xiàn)習(xí)慣找到最適合他們的學(xué)習(xí)方式，并將這些方法運(yùn)用到課堂上。

在教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感，教師應(yīng)積極予以激發(fā)，通過(guò)有益的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，意志得到錘煉，以利于他們自身的心理健康發(fā)展，形成自己良好的心理素質(zhì)。唯其如此，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知才會(huì)和情緒的愉悅以及情感的豐富相伴相隨，才會(huì)成就感斐然，想象力豐富，其綜合素質(zhì)才會(huì)得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（06）.

[2]祁竹青.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略[J].考試周刊，2018（51）.

（責(zé)任編輯：文寶）