程煜

[摘 要] 實施高中生德育滲透是對當前新教育核心要求的積極響應(yīng)。依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，根據(jù)不同個體、個體的不同階段確定德育內(nèi)容與具體的教育方式、方法，貼合學(xué)生的情況精準施策，才能使得高中德育工作卓有成效。

[關(guān)鍵詞] 高中；分層德育；實施途徑

從心理學(xué)與教育學(xué)原理來看，德育是有層次的，是一個循序漸進的過程。德育之所以不能一概而論，與教育對象所處階段的身心發(fā)展情況有密切關(guān)系。德育最重要的目標是教人做“人”，如果脫離德育對象實際大談規(guī)范，不僅達不到目的，反而會造成教育對象產(chǎn)生逆反厭惡心理。

一、德育分層的內(nèi)涵與科學(xué)性

從教學(xué)內(nèi)容與教育對象來看，德育所涵蓋的內(nèi)容有其內(nèi)在層次性，是一個從“修身”到“齊家”到“治國”再到“平天下”的過程。從教育對象看，不同階段學(xué)生以及學(xué)生個體之間的心理層次與精神需求也呈現(xiàn)出巨大差異，如果對不同階段的學(xué)生均使一刀切式的德育內(nèi)容，或采取泛泛而談的教學(xué)方法，實際上與德育本身具有分層性這一內(nèi)涵以及德育實施過程中的科學(xué)性相沖突。

1.內(nèi)涵

德育作為一種漸進性的層次性教育，從內(nèi)容來看，其內(nèi)涵的層次至少包括個人、家庭、社會、國家四個層面。從實踐層次上看，包括的層次有價值觀接受、行為養(yǎng)成、自覺踐行。從學(xué)校德育目標層次的內(nèi)涵來看，又可分為道德教育、法治教育、政治思想教育、國民教育。德育層次的內(nèi)涵已充分說明，德育的最終目標是調(diào)個人與個人、個人與家庭、個人與社會、與國家之間的各種不同關(guān)系，從而在合理范圍滿足國家、社會、家庭對個人的不同需求。

2.科學(xué)性

德育分層教育的科學(xué)性角度可從德育的教育對象進行考察。德育是一種意識形態(tài)教育，其觀念并不是天生而是需要在后天培養(yǎng)下不斷獲得的。與此同時，德育又是一種實踐行為，即教育對象在接受德育之后樹立起基本的德育意識之后，還需要不斷將德育所提倡的價值觀體現(xiàn)在個人的實際行動，才能使德育取得真正實效，因此德育的科學(xué)性必須同時體現(xiàn)在觀念樹立、行為養(yǎng)成、具體實踐三個層次上。

二、高中德育分層實施途徑案例

以筆者所在徐州市豐縣一所高中為例，自2015年以來，學(xué)校開始嘗試探索在高中生中展開德育分層教育，具體實施情況如下：

1.德育分層教育實施階段

第一階段（觀念層面）：在德育觀念層面階段，根據(jù)學(xué)校高中生的實際情況，從個人修養(yǎng)、師生關(guān)系、人際關(guān)系、社交技能、團隊精神等具體技能的教育入手，使學(xué)生樹立起處理個人與師長、與家庭、與集體、與其他人、與社會、與國家之間關(guān)系的正確觀念，為下一階段行為養(yǎng)成層面打下良好基礎(chǔ)。

第二階段（行為層面）：在這一階段，通過為學(xué)生創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境，促進學(xué)生能夠逐步掌握如何處理個人與師長、與家庭、與集體、與其他人之間的人際關(guān)系的技能、技巧，具備團隊精神的同時具備協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)、管理與傾聽能力，為進入第三階段實踐層面打下基礎(chǔ)。

第三階段（實踐層面）：需要學(xué)生掌握相關(guān)技能的同時，能夠?qū)€人與個人、與集體、與國家、與家庭、與社會之間的關(guān)系有明確認識；掌握處理個人與各類關(guān)系的手段與方法：通過討論、紀錄片觀看、各類活動實踐參與等手段，使學(xué)生進一步認識到人與他人、與家庭、與集體、與社會、與國家之間的密切聯(lián)系，樹立正確的集體觀、人際觀、愛國主義觀念的同時，更深入認識到個人能動性發(fā)揮與各類關(guān)系保持平衡之間的重要性。

2.德育分層教育實施途徑與方法

第一階段（觀念層面）：課堂教學(xué)、視頻、紀錄片觀看、案例分析、愛國主義教育基地參觀、日常師生互動中的觀念培養(yǎng)等，實施方法有視頻法、圖示法、講解法、示范法等。

第二階段（行為層面）：模擬場景探討、辯論、志愿者活動參與、日常行為養(yǎng)成具體要求等，實施方法有場景模擬法、講解法、討論法、互動法、示范法、多元參與法等。

第三階段（實踐層面）：各類實踐活動參與、模擬場景處理、日常行為實踐具體展開等，實施方法有視頻學(xué)習(xí)法、多元參與法、各類實踐活動等。

從文化角度上來看，在德育過程中根據(jù)教育對象、教育內(nèi)容實施分層教育，一直是中國傳統(tǒng)教育的重要觀念與具體手段之一。德育最終目標是培育身心更健康的“人”，只有對德育與教育對象之間不同層次性進行綜合考量，倡導(dǎo)德育教育從觀念、行為、實踐三個層面的完整性、體系性與科學(xué)性，才能確保德育取得更高實效。

參考文獻：

[1]趙海紅.縣城高中德育分層教育的實踐與研究[J].甘肅教育，2018（16）：27.

[2]倪邦文.論我國學(xué)校德育課程體系的科學(xué)構(gòu)建[EB/OL].中國青年社會科學(xué)，2018（06）：1-7[2018-12-06].https：//doi.org/10.16034/j.cnki.10-1318/c.2018.06.001.

（責(zé)任編輯：文寶）