楊浚哲

暑假，跟隨一個文化交流團，我來到瑞典進行了為期半個多月的學習，親身感受了瑞典的中學課堂。

與我們不同，我所在的瑞典學校上午八點二十上課，比我們稍晚，而放學很早，不到三點就放學了，午餐時間卻很短，不到一個小時。我認為這跟上課的方法有關———他們上課大多是輕松的討論和練習，學生們向老師提自己弄不懂的問題，老師一一進行解答，并分析重點和難點。

剛進入瑞典學校體系的第一天，我擔心會不適應他們的課堂模式，但很快我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的。第一天課我選了socialstudies，有隨機的四種課：歷史、地理、生物、文化。他們的歷史課，老師不是講述起因、經(jīng)過、結果，意義、不足、經(jīng)驗，而是提取出事件中的關鍵要素，然后給我們閱讀材料，讓同學思考和總結為什么這件事會發(fā)生，造成了什么影響。老師的職責是對學生的觀點進行回應，總結學生的觀點，梳理知識結構，更像是輔導員角色，而學生可以自由發(fā)言，這大概也是小班教學的一個好處吧。

瑞典的語言教育體系比較完善，這里的學生來自不同國家，但他們基本上可以在這里學習母語，阿拉伯語、西班牙語、伊拉克語都有對應課程。中文以前只作為選修課在瑞典高中開設，近幾年瑞典政府將基本中文課程作為必修課，并在初中開設選修的中文課程。跟我們的英語四六級一樣，瑞典也有中文分級體系。體系分三級，過了三級就可以在高中拿到學分。

瑞典學校的中文教材分很多課，每一課重點練習一個情景下的對話。首先是學習對話中的生詞并自由練習，然后拆分對話并重點練習發(fā)音，接下來是整句練習，講解中文特有的語法，再練習寫生詞。這些與我們的英語教學基本相同。也許大部分無語境的教學方法都是這樣。與我們不同的是，他們每節(jié)課課后有一篇瑞典語的小文章，比如說有一節(jié)課學習的就是中國的出生證明。

而他們的教學效果和特點，可能由于中文的獨特性，我并沒有覺得有多先進。也許因為中文的語法和文字千變萬化，“在哪兒”和“在哪里”對于他們來說是完全不同的兩個東西，他們只能對與課本上完全一樣的句子做出回應。

他們學習了一年多中文，每周兩節(jié)課，因為從一開始學的就是對話，所以能用中文進行簡單交流。但一講他們沒有學過的句式，他們就不知所云。我相信這也是初學階段的必然性吧。

在瑞典學校上中文課時，我們作為交流生輔導中文小組的成員練習對話，比如糾正瑞典同學的發(fā)音，監(jiān)督他們的讀寫情況。通過給瑞典同學輔導中文，我感受到語境對于語言學習很重要。我們用中文輔導他們學習，實際上就是給他們搭建語境。瑞典沒有中文語境，他們也很難找到好的中文材料，就連中文錄音學習材料都遠比英文要少。對于他們來說中文很難學，可有趣的是，他們的課本名字叫“中文好學”。

對于“亞洲人最擅長”的數(shù)學課，瑞典學生在中學階段學習的數(shù)學知識比我們的要容易，但選擇經(jīng)濟課程的學生則需要學習函數(shù)等他們認為的專業(yè)知識。我想，這再次說明了兩國教育體系的不同：我國在基礎教育階段培育的是全科型人才，以便學生有廣泛的興趣；而他們的分化從初中乃至小學就開始了，他們分為舞蹈班、音樂班、體育班……

（作者單位：湖南師大附中）