彭志菲

著名德育專家檀傳寶說：美學是未來的教育學。所以，對教育者來說，必須讓學生學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。歷史學科蘊含著豐富的美的元素，如豐滿的歷史人物的人格美，豐富的歷史文物的人文美，波瀾壯闊的歷史事件的宏觀美。作為歷史教師，如果簡單地以應試為指揮棒，即使單維度地將學生的學業(yè)成績提升上去了，卻得不到美的啟迪與熏陶的話，學生將失去生命成長中最珍貴的東西。所以，在教學中，歷史教師應堅持創(chuàng)造課堂之美，充分利用歷史學科美的元素，培養(yǎng)學生的審美情趣與品位。

其一，感受歷史人物的人格之美。

歷史教育是一種特殊的“人學”。成熟的歷史教育，以完善人格為最高目標。養(yǎng)成健全的人格，不僅是歷史教育的基本目標和任務，還是歷史教師在新課改大潮中必須認真探究的問題。而歷史教學在培養(yǎng)學生健全人格方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。在歷史教材中，書寫了很多從古至今推動社會和歷史發(fā)展的偉大人物，他們往往都具有高尚的人格。例如，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原；“匈奴未滅，何以家為”的霍去?。弧熬覉髧钡脑里w；抗擊倭寇的戚繼光；“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武；打敗荷蘭殖民者，收復臺灣的鄭成功；“驅(qū)除韃虜，恢復中華”的革命先驅(qū)孫中山……這些圣賢的人生價值取向能夠為學生樹立良好的榜樣。學生的心靈在受到偉大人格熏陶時，其高尚、積極的一面易被激發(fā)，經(jīng)過反復強化慢慢沉淀下來，成為他們?nèi)烁竦囊徊糠?。教學中，我們介紹歷史人物如果不全面，就無法引起閱讀者共鳴，就無法讓閱讀者更好地理解歷史人物的思想，他們的成長歷程以及他們豐功偉績的創(chuàng)建過程。從這個意義上講，對歷史人物形象進行豐富生動的描述，對培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和完善的人格，具有非常重要的意義。在教學中，我們可以通過幻燈片展示，學生聲情并茂的朗讀，老師的敘述，向?qū)W生們充分展示這些偉大人物的人格美，必要時我們甚至可以大膽嘗試將歷史情景劇引入課堂，通過學生自己編排、自己導演、自己出演的形式，讓學生回到過去的時空，體驗偉人真實的人生經(jīng)歷，感受偉人的人格美，引起學生共鳴。

其二，探究歷史的思辨之美。

思辨能力是促進學生全面發(fā)展的重要元素。歷史課上培養(yǎng)思辨能力的重要方式是提出疑問，在巧設問題的同時，引導學生思考相關歷史知識，明確歷史文化的內(nèi)涵。教材中提供的大量圖片、史學爭鳴、資料卡片、知識鏈接等都可以用來創(chuàng)設情境，精心設計問題。例如，筆者在引導學生學習人教版《歷史·必修》第二冊專題八“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢”的“發(fā)展亞太”中的“步步發(fā)展的亞太經(jīng)合組織”這一知識時，就通過教材第138頁的一幅圖片（2001年10月在上海舉行的亞太經(jīng)濟合作組織第九次領導人非正式會議及教材中的資料卡片）創(chuàng)設情境，并設計了以下幾個問題：①你認為中國參加亞太經(jīng)合組織對亞太經(jīng)濟的發(fā)展有何影響？有什么重大意義？②你認為亞太經(jīng)合組織的特點有哪些？它是怎樣排除障礙，促進各成員經(jīng)濟發(fā)展的？通過教材中提供的圖片等創(chuàng)設情境，引導學生積極參與交流、思考，讓學生理解亞太經(jīng)合組織的特點和原則，及中國加入該組織所產(chǎn)生的影響和意義。這樣，有利于落實新課標對注重培養(yǎng)學生運用知識解決問題能力的要求。

其三，挖掘歷史事件的主題之美。

例如，高一《新民主主義革命》這一課內(nèi)容繁雜、抽象，但所涉及的歷史事件中蘊含的主題之美，對學生愛國主義培養(yǎng)有著很大意義。我們可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，將地圖、音樂、圖片以及視頻等教學資源進行有效融合，創(chuàng)設生動真實的教學情境，讓學生回到多災多難的近代中國，感受民族危亡關頭國人的艱難與責任，并通過老師聲情并茂的歷史敘述，讓學生充分感受其中的情感，同時更加深刻地理解歷史，感受歷史事件的主題之美，引導學生樹立民族意識和國家意識，促使學生將個人榮辱與國家命運進行融合，有效地開展以“天下興亡、匹夫有責”為主要內(nèi)容的愛國主義教育。

其四，體驗本土歷史的鄉(xiāng)土之美。

我國歷史悠久、文明璀璨，由此也形成了豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，成為我國民族靈魂的縮影。正如李大釗先生在《史學要論》里說：“我們所研究的，應該是活的歷史，不是死的歷史；活的歷史，只能在人的生活里去得，不能在故紙堆里去尋。”可見，鄉(xiāng)土歷史生動翔實的內(nèi)容，本土歷史的直觀性、生動性、形象性，更能有效拉近學生與歷史的距離。而對鄉(xiāng)土知識的了解，也是對學生進行家國情懷教育的有效途徑之一。家國情懷是一種深層次的情感歸屬，是幫助學生樹立對祖國、對民族、對世界的認同與熱愛，從而產(chǎn)生強烈責任感，這是現(xiàn)代公民必備的一種素質(zhì)。但這種情感不是通過教師簡單的灌輸能夠完成，而需要學生主體進行自主構(gòu)建。因此，在平時的歷史教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的自主意識，充分調(diào)動學生在教學中的主體地位，結(jié)合教學內(nèi)容和學生的特點因材施教。例如，在高一歷史“辛亥革命”的教學中，教師可以組織學生去參觀黃花崗七十二烈士墓園，讓學生切身感受到先烈的英勇；帶領學生參觀孫中山故居，從孫中山先生的衣食住行中體驗偉人的愛國情懷、高風亮節(jié)，引導學生體驗鄉(xiāng)土歷史的美，實現(xiàn)家國情懷教育。

（作者單位：廣東省中山市實驗中學）