韓美華 孟新

著名兒童文學(xué)家張之路曾說(shuō)：“兒童成長(zhǎng)中有一對(duì)翅膀，一只是文學(xué)，一只是科普。而如今孩子們的科普閱讀翅膀已折斷?！蔽覀冋J(rèn)為，修復(fù)兒童科普閱讀的翅膀，打贏科普閱讀戰(zhàn)，需要全體教師的共同努力。

一、科學(xué)教師作為“主力軍”，扎根科普閱讀

科學(xué)教師是科普閱讀戰(zhàn)中的“主力軍”，是科普閱讀戰(zhàn)中起主要作用的力量。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)課程定位為“培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）再次明確：“科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?！辈煌诎l(fā)達(dá)地區(qū)，教育投入相對(duì)充足，教育資源相對(duì)豐富，學(xué)生家長(zhǎng)也相對(duì)重視，如北京不僅有金鵬科技團(tuán)這樣高水平的學(xué)生社團(tuán)，有宋慶齡青少年科技文化交流中心這樣領(lǐng)先世界水平的場(chǎng)館教育，還有科學(xué)家主講的“科拷薈”等線下沙龍活動(dòng)……大部分地區(qū)，僅能依靠專業(yè)、專職的科學(xué)教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)施科普教育，而科學(xué)教師往往負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，因此科學(xué)課堂成為主陣地。

首先，在觀察中閱讀，掌握科學(xué)方法?？茖W(xué)觀察是科學(xué)探究的第一步。通過(guò)科學(xué)教師系統(tǒng)、全面的指導(dǎo)，孩子們能夠通過(guò)看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方式全方位了解觀察對(duì)象；又通過(guò)撰寫觀察日記或研究報(bào)告等方式，能夠較為清晰地梳理自己的觀察發(fā)現(xiàn)，獲得第一手資料，從而為接下來(lái)的研究做好準(zhǔn)備。

其次，在實(shí)驗(yàn)中閱讀，激發(fā)科學(xué)興趣。科學(xué)教學(xué)本身就是一個(gè)探索的過(guò)程，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是探索的重要途徑。比如沉浮子實(shí)驗(yàn)，孩子們通過(guò)動(dòng)手操作，觀察到沉浮子能夠在水中自如上浮和下沉，自然會(huì)思考其中的緣由，迫不及待地想要去了解阿基米德定律是怎么回事。

再次，講科學(xué)家故事，感受科學(xué)精神。在長(zhǎng)期的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或著名的科學(xué)發(fā)明，往往與某個(gè)杰出的科學(xué)家緊密相連，教師可進(jìn)一步延續(xù)孩子在實(shí)驗(yàn)中獲得的驚喜，給他們講述科學(xué)家故事，推薦他們閱讀自己喜歡的科學(xué)家傳記，從而了解實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈，還能充分感受科學(xué)家們偉大的精神境界，樹立影響終身的榜樣。

以上科學(xué)課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)了科學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。但科學(xué)課堂還有個(gè)特點(diǎn)———綜合性，科學(xué)教育的跨學(xué)科傾向，要求我們將科普教育貫穿到其他學(xué)科中。為此，我們開展了跨學(xué)科的科普閱讀活動(dòng)。

二、美術(shù)教師作為“生力軍”，美化科普閱讀

黑格爾在《美學(xué)講演錄》中曾說(shuō)：“假如你不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼光，那么，你在每個(gè)人、每件事物身上，都可以發(fā)現(xiàn)美，令在受到美的吸引的同時(shí)，感受到很大的快樂(lè)?！碑?dāng)藝術(shù)之美邂逅科學(xué)之奇，就會(huì)鍛造科普閱讀的“生力軍”———美術(shù)教師。

首先，手工制作中，讓藝術(shù)承載科學(xué)之重。對(duì)于優(yōu)秀的美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，美術(shù)課堂并非只是畫畫，還包括手工制作等多種活動(dòng)。貌似簡(jiǎn)單的拼拼剪剪、撕撕貼貼、涂涂畫畫中，孩子們好動(dòng)、愛(ài)動(dòng)手的心理得到滿足，他們開始關(guān)注更多東西。比如秋天來(lái)了，通過(guò)采集各色各樣的樹葉制作樹葉畫，孩子們會(huì)思考：怎樣的顏色搭配才好看？哪些形狀可以讓構(gòu)圖效果更好？為什么樹葉會(huì)變色？為什么樹葉形狀多樣？等等。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)孩子們?nèi)タ破兆x物中尋找答案。比如讀一讀美國(guó)作家丹尼爾·查莫維茨的《植物知道生命的答案》，跟隨作者回歸樹葉的生理生命，去感受植物的觸覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、視覺(jué)活動(dòng)，那么，學(xué)生手下的樹葉的藝術(shù)生命也會(huì)更富有感染力。

其次，科學(xué)應(yīng)用，讓藝術(shù)閃耀科學(xué)之光。孩子是天生熱愛(ài)動(dòng)物的，當(dāng)他們因?yàn)橄矚g一種小動(dòng)物而選擇動(dòng)手制作時(shí)，對(duì)于這種小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)也就達(dá)到了新的高度。如果接下來(lái)教師還能及時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ骄窟@種小動(dòng)物身上的仿生學(xué)價(jià)值，效果就更不一樣。比如，我校于博文老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察屎殼郎的構(gòu)造特點(diǎn)，教學(xué)制作方法。完成屎殼郎的制作后，介紹了科研人員在屎殼郎身上的新發(fā)現(xiàn)：它在糞球上跳“芭蕾舞”的時(shí)候會(huì)對(duì)天體排列進(jìn)行“快照”，應(yīng)用這種快照記憶策略或視覺(jué)記憶可以實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航，能為研制無(wú)人駕駛汽車做出貢獻(xiàn)……這樣的方式，自然會(huì)激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)世界的向往。如果孩子們進(jìn)一步探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：關(guān)于屎殼郎的故事，來(lái)自于《昆蟲記》，而該書是集自然科學(xué)知識(shí)和人文關(guān)懷于一身的昆蟲百科全書。除了屎殼郎，這本書里還有很多其他有趣的小動(dòng)物。

三、語(yǔ)文教師作為“生力軍”，推廣科普閱讀

閱讀是語(yǔ)文教師的重要幫手，是語(yǔ)文教學(xué)的生命，每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該是不折不扣的閱讀推廣人。但是，科普閱讀相對(duì)于文學(xué)閱讀，是有一定難度的。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，真正熱愛(ài)科普讀物的教師鳳毛麟角，所以日常教學(xué)中，科普閱讀的推進(jìn)相對(duì)緩慢。如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先，內(nèi)容上，挖掘趣味，讀透一本書。如《魯濱遜漂流記》是全世界孩子成長(zhǎng)必讀的經(jīng)典科普讀物之一，又是人教版語(yǔ)文教材的篇目，講述的是魯濱遜憑著堅(jiān)韌的意志與不懈的努力在荒島頑強(qiáng)生存長(zhǎng)達(dá)28年之久的故事，還是有一定的吸引力的。生存就離不開衣食住行，衣食住行中大有學(xué)問(wèn)，魯濱遜都運(yùn)用了哪些科學(xué)知識(shí)？我校教師廖倩旖從科學(xué)視角進(jìn)行文本解讀，以“尋找生命之水”“點(diǎn)燃生命之火”“搭建避身之所”“抵御極端天氣”“辨識(shí)方位找出路”幾個(gè)篇章，引領(lǐng)孩子們?cè)诠适轮懈惺芸茖W(xué)魅力。

其次，形式上，追求高效，通讀一群書?！遏敒I遜漂流記》是一部歷險(xiǎn)記，同類的歷險(xiǎn)記作品還有很多，比如同屬于教材篇目的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，讀完可以繼續(xù)讀其姊妹篇《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》，還可以讀《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》《喬治的宇宙尋寶記》，等等。縱向的閱讀加上橫向的比較，孩子們對(duì)歷險(xiǎn)記的認(rèn)識(shí)也會(huì)從個(gè)性走向共性，走向閱讀深處，也能更好地促進(jìn)自己對(duì)生存問(wèn)題的思考。

此外，目前，在中小學(xué)階段，除了語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師往往還兼任另一項(xiàng)重要工作———班主任。這就為推廣科普閱讀創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件：時(shí)間上，與學(xué)生相處較多；情感上，對(duì)學(xué)生的影響更大。通過(guò)策劃一系列閱讀展示活動(dòng)，如制作讀書小報(bào)、好書推薦卡、作品劇表演、讀書分享會(huì)、親子閱讀游等，讓孩子們有大把的機(jī)會(huì)展示自己，體驗(yàn)交流的快樂(lè)。

除此之外，其他學(xué)科教師作為科普閱讀的“后備軍”，可以鼓勵(lì)其中的活躍分子先成長(zhǎng)為“主力軍”，再以幾何倍增的方式去吸納更多的教師參與其中。這樣，全體教師聯(lián)動(dòng)，定能共創(chuàng)科普閱讀的良好環(huán)境，贏得科普閱讀戰(zhàn)的勝利。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)閱讀的突踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013QZXX002）研究成果】

（作者單位：長(zhǎng)沙市天心區(qū)天鴻小學(xué)）