徐善華

我們每個(gè)人的心中，都住著一個(gè)詩意的園子。2014年，我開始了自己笨拙而真誠的詩歌教育之旅?；厥走@幾年的經(jīng)歷，我的詩歌創(chuàng)作和詩意教育經(jīng)歷了從自娛自樂到師生同樂再到詩意滿園三個(gè)階段。

首先是自娛自樂階段。作為班主任和語文老師，我經(jīng)常觸景生情寫一些打油詩發(fā)朋友圈或?qū)W校的生活群，讓大家樂一樂。自娛自樂的詩歌創(chuàng)作主要以山水田園風(fēng)光為主，以五言或七言句式居多。如《貴州自由行》：“山外青山樓外樓，自由行走在貴州；酸湯河魚糯米酒，玉米苞谷滿山頭?！毕襁@樣的打油詩，我一般脫口而出，沒有經(jīng)過太多的思考，純屬有感而發(fā)。在模仿格律詩詞的同時(shí)，我也有現(xiàn)代自由體詩的表達(dá)。例如，回鄉(xiāng)下看到青翠滿園的菜園，即興一首《頂呱呱》：“胖冬瓜，高大茁壯；小絲瓜，翠綠健康；青苦瓜，先苦后甜；紅南瓜，團(tuán)團(tuán)圓圓。個(gè)個(gè)頂呱呱，個(gè)個(gè)笑哈哈。勞動最光榮，汗水度春夏?！毕襁@樣的例子還有很多，我雖自娛自樂，卻樂在其中。漸漸地，我覺得詩歌可以讓我們和外界的大自然、身邊的人和物發(fā)生美好的鏈接，讓我們的內(nèi)心變得更加溫潤和豐盈起來。

其次是師生同樂階段。上學(xué)期，高新區(qū)教育局伍秋陽局長和我交流，在肯定我作品的同時(shí)，鼓勵(lì)我積極創(chuàng)作，多寫一些孩子們喜歡的高質(zhì)量的兒童詩。于是，我把創(chuàng)作的視野從山水田園轉(zhuǎn)移到我身邊這些可愛的孩子身上。例如，在我想表揚(yáng)某個(gè)孩子時(shí)，我就不動聲色地給他寫首詩，然后在班上大聲念給他聽。二年級班上有個(gè)小女生歌唱得好，我就寫了一首《虹橋上的小百靈》；班上有幾個(gè)男生愛踢球，我就寫了一首《足球小子》；班上有個(gè)小調(diào)皮，我就寫了首《活力小馬達(dá)》來提醒他：“活力小馬達(dá)，威力真的大；只要不亂跑，人人都愛他?！?/p>

很快，我發(fā)現(xiàn)，通過這些詩文的交流，師生關(guān)系更融洽、更親密了。親其師，信其道，孩子們的課堂思維變得更活躍，對語文的興趣、對閱讀的熱情也更高了。以前，我還擔(dān)心寫詩、讀詩會耽誤孩子們的學(xué)習(xí)，但通過這幾年的探索，我發(fā)現(xiàn)詩歌創(chuàng)作和詩意教育，會讓我們的孩子們內(nèi)心越來越豐盈，寫不寫詩歌、愛不愛詩歌，可能孩子們短期內(nèi)沒有太多的差別，但浸染的時(shí)間長了，他們的氣質(zhì)和風(fēng)度就會慢慢地變得明亮起來。

去年我來到了高新區(qū)麓谷第二小學(xué)，何如校長提倡辦一所安靜的學(xué)校，而真正的詩意教育，會讓人的內(nèi)心變得從容和安詳，這和校長的辦學(xué)理念不謀而合；婭娟校長更是為了鼓勵(lì)我，用我的詩裝飾學(xué)校的電腦桌面；并把學(xué)校詩社建設(shè)的重?fù)?dān)交給了我，還和我一起為詩社取名、選址。我相信，這是一個(gè)美好的開始。

如今，我的詩意教育正朝著詩意滿園的第三個(gè)階段出發(fā)。詩意盎然的校園，是多么美好的場景。經(jīng)過一年多的努力，學(xué)校里已經(jīng)出現(xiàn)了許許多多孩子們的原創(chuàng)作品，老師和家長也參與到了詩歌的創(chuàng)作和吟誦中來。記得端午節(jié)的時(shí)候，我要班上的孩子以《端午抒懷》為題，用詩歌的形式寫一寫自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。一個(gè)叫張錦豪的小男生寫道：“端午憶屈原，有苦也有甜；漫漫求索路，此事古難全?！边@個(gè)小家伙是班上的體育委員，平日里精力過剩，上課時(shí)總想搞點(diǎn)小動作。我問他這個(gè)作品怎么寫出來的，他神神秘秘地笑著告訴我，在家里的電腦上查了關(guān)于屈原的資料后，和爸爸媽媽一起寫出來的。多可愛的孩子啊，真是難得的驚喜！我在班上隆重地表揚(yáng)了他。后來上課時(shí)，他就認(rèn)真多了，有時(shí)還主動把自己寫的詩拿過來給我看。像他這樣以寫詩為樂的孩子班上還有一些，在2018年9月份區(qū)里的詩歌創(chuàng)作大賽中，他們都取得了優(yōu)異的成績。

在詩社報(bào)名的孩子當(dāng)中，有一位五年級學(xué)生

寫了首《村莊》：“村莊風(fēng)景好，處處碧綠山；桂樹開花時(shí)，香飄十里外。”我也跟著和了一首給他：“村莊風(fēng)光好，處處綠水繞；桂樹開花時(shí)，香飄原上草。”詩歌寫作，讓師生又多了一條交流路徑，何樂而不為呢？

從實(shí)踐中我還歸納了一個(gè)十六字創(chuàng)作口訣———“觸景生情、人文關(guān)懷、多吟多寫、信手拈來”，引導(dǎo)孩子們把目光投向大自然、投向生活百態(tài)、投向經(jīng)典閱讀。通過榜樣示范，以點(diǎn)帶面；通過活動開展，以趣激情。如今，在麓谷二小，越來越多的孩子從“不想寫、不會寫、不敢寫”正朝著“我想寫、我會寫、我要寫”的良好狀態(tài)發(fā)展。當(dāng)然，詩意的教育，應(yīng)該不僅僅局限于詩歌創(chuàng)作這一畝三分地里，它應(yīng)該有廣泛的發(fā)展土壤和空間。比如，詩意教育可以和研學(xué)活動結(jié)合起來，可以和日常的美術(shù)、音樂等教學(xué)融合起來，可以在社團(tuán)活動中落地，也可以在校園文化中展現(xiàn)。

詩意教育，應(yīng)該成為我們每一個(gè)教育人的文化自覺，成為我們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛工作的一種心靈慰藉；詩言志，詩意教育也能夠讓孩子們有更廣闊的舞臺，穿越時(shí)空，與自然對話、與生活對話、與自我對話，是孩子們從他律走向自律的智慧錦囊；詩意教育也可以讓師生關(guān)系、親子關(guān)系等更加和諧融洽，可以提高我們的職業(yè)幸福感和家庭幸福指數(shù)。中國作為一個(gè)泱泱詩歌大國，無數(shù)的經(jīng)典詩篇給了我們美的享受和精神的洗禮，讓我們腳踏實(shí)地、仰望星空，懷揣一顆詩心，譜寫出詩意教育的壯麗詩篇。

（作者單位：長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)）