■ 朱伶俐 馬燕 武娟（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）

一、引言

2018年教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，其中提到要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程，全球化、人工智能的發(fā)展已經(jīng)使得會計(jì)工作發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，這就要求高校會計(jì)課程緊跟時代發(fā)展潮流。劉延?xùn)|副總理在“全國教育信息化工作電視電話會議”也提到，可以通過共享資源， 開放教育，在十三五期間把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流。要求教師和學(xué)生具備互聯(lián)網(wǎng)思維，教師通過互聯(lián)網(wǎng)突破時空限制，發(fā)展和使用多元化的教育模式、教學(xué)方法，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化、終身化學(xué)習(xí)。正如張巖的觀點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?yàn)榻逃龓肀举|(zhì)改變，這種變化涵蓋了教育的各個環(huán)節(jié)，最終教育環(huán)境呈現(xiàn)出一種開放創(chuàng)新的狀態(tài)。

應(yīng)用型高校目的在于，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，能夠與現(xiàn)代化市場需求相匹配，因此在會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，就必須結(jié)合潮流趨勢，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)改革。成本會計(jì)課程是會計(jì)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程目標(biāo)在于要求學(xué)生能夠掌握成本的基本理論等，還能掌握成本核算的步驟和方法，但是這門課程計(jì)算工作量大，計(jì)算方法多，因此，如何在應(yīng)用型本科院校《成本會計(jì)》教學(xué)過程引入互聯(lián)網(wǎng)信息， 促進(jìn)成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革， 刻不容緩。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本特征

（一）突破時間約束和空間限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，成本會計(jì)因?yàn)槠溆?jì)算過程長的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)往往比較枯燥無聊，這種模式下，基本上是由教師利用課堂時間來傳遞信息，但這種途徑受到時間的約束，很多學(xué)生課后容易忘記，而若利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上就能聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)情況，使學(xué)生身臨其境，而且能夠使用多種教學(xué)方法，不光光是課堂板書，像微課、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等等先進(jìn)的方法都促進(jìn)了教學(xué)，利用這些技術(shù)，學(xué)生課后還能通過課件、通過視頻、通過音頻來回顧教師課堂教學(xué)情形，長此以往下去，學(xué)生的主動性會提高，能夠去深入研究感興趣的成本會計(jì)知識，形成自己適合的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展，學(xué)生的積極性提高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得教師和學(xué)生查找資料的途徑增多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是由教師引導(dǎo)，講解，處于一個壟斷的位置。但是在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，備課、教學(xué)不僅僅是教師的重點(diǎn)，還要利用互聯(lián)網(wǎng)，通過尋找有效的、針對性的教學(xué)資源，去構(gòu)建一個更為完善的課程教學(xué)體系，從而能夠促進(jìn)學(xué)生了解自己的長短點(diǎn)，根據(jù)興趣愛好，找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高自己分析問題、解決問題的能力。

三、成本會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）成本會計(jì)課程特點(diǎn)分析

首先，成本會計(jì)課程的學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)會計(jì)知識，如果先修課程的掌握程度較差，將會影響到這門課程的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果沒有積極性，會覺得枯燥，學(xué)習(xí)吃力，很容易中斷，而成本會計(jì)是一門程序性較強(qiáng)、專業(yè)性較強(qiáng)的課程，各個章節(jié)之間的聯(lián)系非常密切，課堂教學(xué)的章節(jié)教學(xué)就好比將整個框架拆解，就好比一條鏈子，若是中間哪一環(huán)斷掉，后面的章節(jié)內(nèi)容重新連接，那將會耗費(fèi)更多的精力和時間，而若要得到最終產(chǎn)品的成本，就必須一步一步的進(jìn)行下去，無法跳章節(jié)。

第二，成本會計(jì)課程公式非常式且復(fù)雜，計(jì)算過程、步驟非常多。所用的教材中涉及到的公式有在200個左右，計(jì)算的工作量可謂非常大，多數(shù)會計(jì)學(xué)生面對計(jì)算會覺得“頭疼”。

第三，成本會計(jì)的計(jì)算方法多，易混淆。比如，材料費(fèi)用的分配有定額消耗量和定額費(fèi)用兩個常見的分配方法，在分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用時，共有直接分配法、一次交互分配法等5種；在制造費(fèi)用的分配時，有實(shí)際分配率法、計(jì)劃分配率法、累計(jì)分配率法；在將費(fèi)用分配給完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品兩者時，就有約當(dāng)產(chǎn)量法、定額費(fèi)用法、定額成本法等7種分配方法。這些分配方法從字面名稱上看，有些很相似，故學(xué)生容易混淆知識點(diǎn)，難以區(qū)分在什么情況下，用何種分配方法來分配何種費(fèi)用，例如，就會有學(xué)生采用計(jì)劃分配率法來分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用；

（二）傳統(tǒng)成本會計(jì)教學(xué)面臨的主要問題

1.教學(xué)方法單一

雖然，成本會計(jì)理論課程的講解，已經(jīng)是板書和PPT相結(jié)合的教學(xué)方式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這樣的手段方法已經(jīng)不不能滿足學(xué)生個性化、主體化的培養(yǎng)需求，學(xué)生課堂上僅僅依靠板書聽課，容易走神，黑板和PPT課件都很難將所有的內(nèi)容呈現(xiàn)在一起，學(xué)生一走神就聽不懂后面的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容難度大，與社會實(shí)際脫節(jié)

成本會計(jì)的教學(xué)對象是以工業(yè)企業(yè)為主，理論部分主要介紹在生產(chǎn)過程中，可能產(chǎn)生的各項(xiàng)費(fèi)用在各個受益對象上是如何分配的，然后，按照產(chǎn)品生產(chǎn)流程一步步的計(jì)算出最終產(chǎn)品的成本。實(shí)踐部分一般由于課時原因，安排的時間短，大概8-10個課時，很多學(xué)生對理論部分的了解是一知半解，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)內(nèi)容無法下手。由于企業(yè)的生產(chǎn)流程在發(fā)生變化，許多教材中涉及到的品種法、分批法和分步法，在整個教學(xué)中的課時占比多，難度較大，講解耗費(fèi)時間多，但是學(xué)生掌握程度不高，很難學(xué)以致用。

3.缺乏“雙師型”教師

目前大多數(shù)高校的教師都是從學(xué)生畢業(yè)后直接在學(xué)校任職的，所以這些教師大多數(shù)沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏專業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4.缺乏校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源和平臺

目前很多高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的進(jìn)程與教學(xué)不相匹配，嚴(yán)重缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源，甚至很多學(xué)校都沒有會計(jì)教學(xué)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生無法將書本理論知識運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中。

四、“雨課堂”在成本會計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

日常生活中很多學(xué)生已離不開手機(jī)微信，利用微信公眾號來分享觀點(diǎn)，這就為學(xué)習(xí)帶來新的機(jī)遇，提供了新的平臺，使得信息與知識的獲取更加便捷和有趣。雨課堂便是將PPT和微信完美結(jié)合，讓老師能很好關(guān)注學(xué)生課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的情況。

雨課堂的具體使用方法，只需安裝雨課堂軟件，關(guān)注“雨課堂公眾號”，創(chuàng)建自己的課程班級，在上課的時候生成二維碼，學(xué)生只需掃碼便能進(jìn)入課堂教學(xué)中，這時，課件便與手機(jī)同步進(jìn)行，從而將學(xué)生手機(jī)利用起來，形式比較新穎，學(xué)生積極性較大，也能減少學(xué)生玩手機(jī)的時間。

教師可以在PPT中插入各種視頻、單選、多選、投票、主觀題等，在教學(xué)過程中可以進(jìn)行實(shí)時測試，自由的設(shè)定答題時間，營造出一種新奇感和緊張感，學(xué)生通過手機(jī)微信終端提交答案，而測試結(jié)果，老師可以立刻在“雨課堂”里看到題目的正確率以及做題人數(shù)，及時提醒注意力不集中的學(xué)生，并且可以下發(fā)答案。若學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到困惑的地方，以前往往學(xué)生不愿舉手反映，通過雨課堂，只需通過手機(jī)點(diǎn)擊不懂，老師就可以實(shí)時收到學(xué)生的反映情況，及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此以外，雨課堂的功能還有很多，比如，課件可以作為預(yù)習(xí)課件，在課前通過手機(jī)下發(fā)下去，同步每位同學(xué)都可以收到課件，減少了課代表的工作量，提高了信息傳遞效率。還比如，雨課堂可以進(jìn)行直播功能，同步對教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄課，這樣學(xué)生課后既可以通過雨課堂來看到課件，還可以再聽一次課堂講解。

雨課堂這種教學(xué)手段的使用，使得課堂教學(xué)效果提高，從預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)再到課后鞏固，緩解了課堂教學(xué)的不足，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，有效利用了學(xué)生手機(jī)，提高的自主學(xué)習(xí)的能動性。雨課堂的功能非常強(qiáng)大，可以插入視頻教學(xué)，比如可以引入相關(guān)慕課視頻，多元化的教學(xué)，讓學(xué)生打破時間空間限制，隨時隨地的學(xué)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)活動的主體已經(jīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，以學(xué)生為主體，教師更多的是作為一個引導(dǎo)者，推動者，疑難解答者。雨課堂的使用使“用手機(jī)上課”這個思想從不可思議變成切實(shí)可行，深受學(xué)生喜愛。

五、結(jié)語

雨課堂將PPT和微信完美結(jié)合，讓老師與學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)課上課下的互動，解決成本會計(jì)課程學(xué)時不足的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變課程考核方式，讓老師更注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 因此，提高教師的實(shí)踐水平，堅(jiān)持“走出去”和“請進(jìn)來”，使用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。