喬潔，李寧波，衛(wèi)建琮，孫體健

山西醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院化學教研室，山西 太原 030001

隨著國際文化交流的不斷深入，高校對外合作的進一步發(fā)展，越來越多的留學生從不同國家來到中國的高校學習。這些留學生不僅豐富了校園文化，而且也對我國高等教育提出了更高，更全面的要求。如何讓留學生適應在高校的學習變得至關(guān)重要。山西醫(yī)科大學是一所地方性高校，為響應國家“一帶一路”政策，我校自2017年招收了第一批國際留學生，學生們大部分來自于印度、巴基斯坦、東南亞、非洲及一帶一路國家。這些留學生來到中國，基本沒有中文基礎，本國的官方語言多為英語，所以留學生的所有課程，包括理論課和實驗課都采用了全英文授課。但是來自不同國家的留學生的基礎不盡相同，總體而言，理科基礎較差，這就對代課老師提出了更高的要求。山西醫(yī)科大學的留學生，專業(yè)是醫(yī)學，留學生進校后要進行醫(yī)學前期教育。醫(yī)學前期教育是醫(yī)學基礎課之前的公共基礎教育課程，對于夯實醫(yī)學生基礎知識，提高自學能力和獨立工作能力，起著舉足輕重的作用[1,2]。自然科學基礎是醫(yī)學前期教育的必修課，主要由基礎化學、有機化學、高等數(shù)學和化學實驗這幾部分組成。通過這些自然科學基礎課程的學習，不僅有助于學生加深對理論知識的理解，而且在培養(yǎng)留學生動手能力，分析、解決問題能力，嚴謹科研態(tài)度以及創(chuàng)新精神方面具有重要作用。目前，在我校教學安排中，基礎醫(yī)學院承擔了國際留學生自然科學基礎理論課程和實驗教學工作。由于生命的基本形式就是以在生物體內(nèi)無時不在的化學反應為基礎的新陳代謝，化學自然就成為醫(yī)學前期教育中最為重要的學科。留學生的化學課包括基礎化學和有機化學，分別在一年級兩個學期學習。基礎化學作為自然科學基礎課程之一，為后續(xù)課程如有機化學、生理學、生物化學和藥理學等課程的學習奠定基礎，具有承上啟下的作用。我們的醫(yī)學生在中學時期已經(jīng)學習過化學這門功課，有一定的基礎，所以在學習基礎化學課程時比較輕松。但是留學生基礎普遍比較薄弱，而且參差不齊，有些學生甚至沒有任何化學基礎。因此，如何因材施教是我們代課老師要面臨的問題，選擇什么樣的教材，怎么備課，怎么講課，怎么考核是我們亟需解決的問題。本文就從這幾個方面，探討留學生基礎化學課程的教學方法，以期提高留學生的學習熱情，更科學地提升基礎化學的教學質(zhì)量。

1 選擇教材

基礎化學分為理論課和實驗課，課程共56學時，理論課36學時，實驗課20學時。由于課時較短，加之學生化學基礎較差，所以選擇一本合適醫(yī)學類留學生學習的教材非常重要。目前，在醫(yī)學專業(yè)留學生基礎化學教學中還沒有一套非常成熟和完善的基礎化學教材。我們選擇的教材是《醫(yī)學基礎化學》(Basic Chemistry for Higher Medical Education)，該教材與我國醫(yī)學類本科生基礎化學內(nèi)容基本一致，是來自我國各醫(yī)學高校一線，并且對留學生基礎化學課程有經(jīng)驗的教師編寫的一部教材。內(nèi)容涵養(yǎng)了無機化學、分析化學、物理化學和儀器分析，主要包括溶液的濃度、稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、難溶強電解質(zhì)的沉淀-溶解平衡、氧化-還原反應及電極電勢、化學熱力學、化學動力學、膠體分散系、原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)，滴定分析及現(xiàn)代分析技術(shù)。在使用該教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一本教材備課是遠遠不夠的，因為留學生的基礎參差不齊，我們需要參閱其他基礎化學外文教材，豐富教學內(nèi)容，完善教學內(nèi)容。此外，在涉及到一些較復雜的理論知識時，我們還要借鑒中學化學涉及到的內(nèi)容，來幫助基礎比較差的留學生。我們在每一章節(jié)編寫了思考題和每章習題使授課內(nèi)容進一步系統(tǒng)化，便于留學生熟悉和掌握所學課程的重點和難點，并在授課過程中，根據(jù)學生的反饋對教學內(nèi)容不斷完善和補充。提高留學生基礎知識和專業(yè)知識水平，為醫(yī)學類留學生后期理解生命過程中的分子過程奠定必要的理論基礎。

2 教學方法

由于各個國家的教育水平和教學體制的差別，留學生在理科水平參差不齊，學習態(tài)度、學習習慣、學習自覺性都存在較大的差異[3-4]。因此，對留學生的教學是不能照搬國內(nèi)本科生的教學手段和方法，需要根據(jù)留學生的特點，采用適應留學生的教學方法以提高留學生的學習興趣是做好留學生教學的保證，是提高留學生教學質(zhì)量的基礎。針對實際情況，我們制訂了適合留學生的教學大綱和教學計劃，調(diào)整教學內(nèi)容，并且考慮到后續(xù)課程的需要，詳略得當，比如稀溶液的依數(shù)性、緩沖溶液、難溶強電解質(zhì)沉淀-溶解平衡這些知識會涉及到后續(xù)課程，作為重點來講，而有些理論性很強、深度比較大的知識，可以調(diào)整學時，適當刪減。另外，在教學過程中盡量由淺入深，理論與實驗相結(jié)合。留學生思維活躍，喜歡在課堂上隨時提問，課堂氣氛比較熱烈，在課堂的教學中，還需要根據(jù)留學生的特點，采用適合他們的教學方法[5-6]。可以嘗試運用互動式的教學方法(problem-based learning,PBL)，即以問題為中心的教學方法。比如，學習溶液的滲透壓時，我們可以先提出問題，為什么在淡水中游泳，眼睛會有腫脹的感覺；為什么輸液的生理鹽水濃度是0.9%。讓學生通過多種學習途徑去了解滲透壓的概念，來回答上述問題。還可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學。讓學生備課，講解部分內(nèi)容，比如緩沖溶液的配制方法和標準緩沖溶液。因為緩沖溶液對于后續(xù)課程，如生物化學、生物學、病理等比較重要。讓學生備課、講解，則需要他們在課下做大量工作，有效地調(diào)動學習積極性和主動性。這些教學方法不僅有利于學生融會貫通，強化記憶，而且還可以達到既“授人以魚”又“授人以漁”的教學目的。當然，自編教材會存在一些語法、用詞問題，更需要對PPT課件下功夫。課件是留學生學習和復習的重要資料之一，可以有效地幫助學生理解知識點和總結(jié)復習，因此，制作課件時，要特別注意重點突出，主次分明。

3 教師英語水平的提升

留學生的所有課程均采用全英語教學，這就對任課老師的英語表達水平提出了更高要求。在教學過程中，任課老師首先要根據(jù)英語水平不足的實際情況采取新的教學方法以保證全英教學的順利進行，還要根據(jù)留學生的特點，因材施教，制作重點突出、簡單明了的教學課件以幫助學生更好地理解知識點，提高教學質(zhì)量。所以提升師資隊伍的英文水平勢在必行。山西醫(yī)科大學為了提高教師的英語教學能力，選派了一些教師到國外深造，學習交流。在校內(nèi)也組織外教進行EMI培訓活動，以及教師之間的經(jīng)驗交流活動。最近幾年，我校不斷引進高水平、深層次的各種專業(yè)人才，擴大充實教師隊伍，加強師資隊伍建設，本學科一半以上的教師已達到博士學位。相對而言，青年教師的英語水平普遍較高，我們也是盡量安排這些青年教師來擔任醫(yī)學留學生的化學教學工作，同進也不斷盡快提升教師隊伍的英語授課能力。從目前授課情況來看，老師們能夠備好每一節(jié)課并且自如講解，但是還不能自如地用英文舉一些生活中的示例或是恰當?shù)睦?，導致問題解答模糊不清，教學效果反饋欠缺。主要原因集中在交流比較困難。加之留學生來自不同的國家，英語水平差別較大，很多學生口音較重，導致問題的表達以及解決情況模糊不清。因此，增加多方位的交流平臺和交流方式非常必要，不僅可以解決學生學習過程中遇到的困難，而且可以了解學生的整體學習效果。

4 考核體系的完善

一直以來，基礎化學課的成績評定方式包括兩部分，卷面成績和實驗成績。這種單一形式的考核體系不能全面反映學生的整體水平，對于留學生更不適用。從去年的考核情況來看，效果不是很好，不及格率比較高。所以結(jié)合留學生的特點，有必要調(diào)整考核體制，采用多元化的評價體系，設計更合理可行的考評辦法，才能充分調(diào)動起留學生平時學習的熱情，避免把期末考試作為終極判定。我們在這一學期開始嘗試將隨堂測試、課堂出勤、課堂回答問題、實驗出勤也納入到考核體系，根據(jù)重要性不同，占比不同。具體實施方案如下：期末卷面成績，用來測評學生對整體知識的掌握情況，占總成績的50%；實驗成績占總成績的30%，其中包括出勤10%、課堂提問5%、實驗報告10%、實驗操作5%；課堂測試占總成績的20%，在授課期間會有幾次課堂測驗，每次大約20min，就課堂中講的概念，或者公式進行小測試。以上考評方式是在近一兩年的英文教學工作中暫時實行的，在今后的工作中還要不斷摸索，根據(jù)教學的實際情況來調(diào)整。

以上是我在基礎化學全英文教學實踐中的一些看法和建議。我們學校從2017年才開始招生留學生，教學時間還比較短，英語授課經(jīng)驗不足，在今后教學過程中還需要不斷探討和研究，以提高基礎化學的教學質(zhì)量，這是一項長期任務，目前仍處于初級階段，在教材編寫、教學方式、師資建設和考核體系等方面都還需要不斷深入討論和研究，摸索出一套行之有效的方法來提高留學生英語教學質(zhì)量。